V. Интересы и склонности.

1. Наличие устойчивого интереса к какой-либо отрасли знаний, науке, искусству, спорту. Широта, глубина, устойчивость интересов. Профессиональные интересы (для 9-11 классов).

VI. Особенности темперамента.

Сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов. Доминирующий тип темперамента. Особенности проявления эмоциональной сферы, работоспособности, общительности в зависимости от темперамента.

VII. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с учеником.

1. Рекомендации учителю по индивидуальной работе с учеником (какие частные и общие задачи надо решить в воспитании данного ученика, какие недостатки в его поведении необходимо преодолеть, какие новые качества личности формировать, какими педагогическими средствами этого можно достичь, в чем должен состоять индивидуальный подход к ученику).

2. Рекомендации ученику в целях самовоспитания. Основные направления и методы самовоспитания.

Методические рекомендации по изучению внимания школьника

Вниманием называют познавательный психический процесс, заключающийся в направленности и сосредоточенности сознания на определенном объекте или деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание, возникающее без сознательно поставленной цели, без специальных усилий воли называют непроизвольным. Внимание, возникающее при сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилий, называют произвольным. Внимание, возникающее на основе произвольного, но после него, называется послепроизвольным. Для активизации учебной деятельности необходимо использовать все виды внимания Программа наблюдения за вниманием.

1. Наблюдение за мобилизацией внимания учащихся в начале урока. Приемы, используемые для этого учителем. Время, необходимое для переключения внимания с того, чем они были заняты на перемене, на учебный предмет. Условия, способствующие переключению внимания.

2. Внимание класса к ответам отдельных учащихся во время опроса. Способы, применяемые учителем для привлечения внимания учеников к ответам товарищей. Причины отвлечения внимания.

3. Подготовка учеников к восприятию нового материала. Постановка задачи. Причины отвлечения отдельных учеников от нового вида деятельности.

4. Проявление видов внимания и его особенности на разных этапах урока:

а) Устойчивость внимания, причины его отвлечения.

б) Распределение внимания на уроке и его выражение.

в) Переключение внимания, причины, вызывающие его.

5. Зависимость внимания от содержания и характера учебного материала, от контроля учителя за работой учащихся, от разных видов работ.

6. Приемы, применяемые учителем на разных этапах урока для поддержания внимания. Их эффективность.

7. Умение учителя использовать различные виды внимания.

8. Внимание учителя. Проявление внимательности к отдельным ученикам и к классу в целом.

Схема наблюдения за вниманием.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность наблюдаемого ученика	Психологическая характеристика внимания

Методики изучения распределения внимания.

Цель: изучение распределения внимания при выполнении различных видов деятельности.

I. Ход выполнения: Двум ученикам, различающимся по подвижности и силе нервных процессов, предлагается записывать на доске последовательность чисел от 1 до 20, произнося вслух ее в обратном порядке.

II. Ход выполнения: Двум, различным по степени обучаемости, ученикам предлагается сосчитать числа от 1 до 30, но вместо чисел, содержащих в себе цифру 3 , и чисел, кратных 3, произносить «не собьюсь».

Обработка данных: Подсчитать количество допущенных ошибок в счете. Распределение внимания можно считать хорошим, если сделано до 4 ошибок, средним – от 4 до 7, ниже среднего от 7 до 10, плохим - от 10 до 13.

Методика изучения устойчивости внимания.

Цель: изучение устойчивости внимания и работоспособности с помощью «Корректурной пробы».

Инструкция испытуемому: «На листе бумаги даны ряды букв. Тебе нужно просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо, подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И». Старайся работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно. По истечении каждой минуты по моей команде тебе следует отметить то место, где ты остановился, а затем продолжить работу дальше. Экспериментатор дает команду начать работу и включает секундомер. По истечении каждой минуты он дает команду поставить черту в том месте, где испытуемый в это время держит карандаш. Время работы – 8 мин.

Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Л Я Б Ж С Н У А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Е Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Т Ч К Л Х Д Б Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ П В У Л Щ Ш М П Е Ч В Ц К Е Ю Л Щ Г И А Ы Ф С Э Х Г Л Т П А К У С А Е Н Г Ш Д Ь И Т Ф Й Ц Е М У К Э Ж З Л О Р А П С М И Т И Э Т Р А К Ю Т И Р П Н Е С В К А Ч Е Е И О Ь Щ З Ю Б Е Я Й Ц М П Е Т О Г Л Ш Б Т И Р Н П АК Е Ь Л О Ш Г Б С В Ч Ы У Ч С Я Ф Ц Т И Н Е М С В У М Р Г Н К Е А М И Т Б Щ Д Ш Р П В К Е Г Н Ш А Ы В Ф Ы Ж Е Т Ь Н Е Ю Я С М И П А У Ц Й Н О Ь Б Л Ж Э Х З Е М С Ч Я Ы Ф Ц У А М И Т Р Ч Я Ы С Т О Р И М Я Ч С Е К У В Ч Я М Ю Ж Д Ъ Й Я И Т О Г Р П С В К У Е З Х Р П А В С И М Т Ь Б Л О Г Н Е П А С В Ы Ч Я Й Е И Л Д Л Д Х Ж Э Ю Б Ь И М Р Н П В С В Ч М И О Т П О Л Д Л П И С Е Е М Ч Ч Я Ц Ф Ф Я Ч С М И Т Ь Л Ь Т П А В Ц Й С М П Р Г Ш Щ Ж Д Л О Р П А В Ы Д Л Ш О И Ч С М П Е И М И Т Ь Б Ю Э Ж Ъ Х З Щ Е К У Ц Й Ф Ы В А Р П А К У В Н Г Ш Щ З З Д Л О О Р И И С Ч Ы Р П Н А К А И М С Ч Я Е Ю Е Б Ь Т Т Д О Л О Л З Х Щ З Ш Е К У Ц Й Ф Ю Б Ь И Т М С Я Х З О Р И М С Ч Я Е Ф Ы К Е Н Г О Ж Д Л Ш О Г Р Н П Е А К В У Ы Ц Й Ф Я Ч Ы С В М А И П Т Р Ь О Б Л Ю Д И Ш Н А С В Ж Д Щ Л О М И Э Х Е Г Ш О П И А Е К А Е С Я Ф Ц С И Т О Л Ш Щ Л Ь Т П Р Г Ш Ш П К А Б Ь Т М С С Ч Я В А Ч Я Ф Ы Д Л О П Р О Д Л О Р У К Е Н Г Ш Щ З Щ Ш О И Р П М С А В Ч Ы Я Ф Ц У К К Е Ъ Ж Д Л О Т И С М И М П Е Н Г Ш Л Д Щ Л О Р Т И М А С В Ч Ы В У А К П Е П Л Ш О Г Р Н П Е А П А В Т О Н Р И М С А В Ч Я Ч С А И Т Ь Б Ю Т О Ь И П М С А В У К И Т О Р Н Е А М С В Ч Ы У Ю Ю Б Д Л Ш О Т Т Р И П М А Е Н О Г Ш Л Щ Д Б Ь О Р Г Н П У В Ю Х Я Ч Ы Ф Ь Т Ь Б А К Р В Ы Ц У Й Ф П Р О М А В С М И Т Ь Б А К Ж З Д Х С Ю У Ж Е М П Н Т И О Б Е Н Г О Л Ш О Т Г Р И М С В Ж Д Ю С Я Ц Ь Ш Р В И Д Л О Т И Т М П Е Н Т И Н Е А М В С К А Е Н Г О Т Ь Б Л О Е М С М Ч Ы М П О Д О Р С А У К Е Ш Л Т М М А Л Б Ь И С А В Ы Н Р А Н Щ Л Т О О А В П Ж А Н К Е Л Ы С Н Л С А К Е К Х Е В С К Х Д Р К М Б Э Г К З Р У Ц В Х Е И С Т Л В К Л Ш Ю Ю Г К П У В Г Л Д Т С Я К Ш В Ы Л Л Я Б Ж С Н У А У Х С Р К Л М В З Г Л П О А Ы Ф Э Х Ь М В К Е Н М Ч К Л Р Т К С В Х Е И В Л К Т Т Ч К Л Х Д Б Б В Н К А С В И Д З Г В К Л Т К Т В Е С Н А И С Е К Н У Х Н А С Н И В П Е И Т Х Д Б Ю Ж Ъ Л Щ П В У Л Щ Ш М П Е Ч В Ц К Е Ю Л Щ Г И А Ы Ф С Э Х Г Л Т П А К У С А Е Н Г Ш Д Ь И Т Ф Й Ц Е М У К Э Ж З Л О Р А П С М И Т И Э Т Р А К Ю Т И Р П Н Е С В К А Ч Е Е И О Ь Щ З Ю Б Е Я Й Ц М П Е Т О Г Л Ш Б Т И Р Н П А К Е Ь Л О Ш Г Б С В Ч Ы У У Ч С Я Ф Ц Т И Н Е М С В У М Р Г Н К Е А М И Т Б Щ Д Ш Р П В К Е Г Н Ш А Ы В Ф Ы Ж Е Т Ь Н Е Ю Я С М И П А У Ц Й Н О Ь Б Л Ж Э Х З Е М С Ч Я Ы Ф Ц У А М И Т Р Ч Я Ы С Т Р И М Я Ч С Е К У В Ч Я М Ю Ж Д Ъ Й Я И Т О Г Р П Я С В К У Е З Х Р П А В С И М Т Ь Б Л О Г Н Е П А С В Ы Ч Я Й Е И Л Д Л Д Х Ж Э Ю Б Ь И М Р Н П В С В Ч М И О Т П О Л Д Л П И С Е Е М Ч Ч Я Ц Ф Ф Я Ч С М И Т Ь Л Ь Т П А В Ц Й С М П Р Г Ш Щ Ж Д Л О Р П А В Ы Д Л Ш О И Ч С М П Е И М И Т Ь Б Ю Э Ж Ъ Х З Щ Е К У Ц Й Ф Ы В А Р П А К У В Н Г Ш Щ З З Д Л О О Р И И С Ч Ы Р П Н А К А И М С Ч Я Е Ю Е Б Ь Т Т Д О Л О Л З Х Щ З Ш Е К У Ц Й Ф Ю Б Ь И Т М С Я Х З О Р И М С Ч Я Е Ф Ы К Е Н Г О Ж Д Л Ш О Г Р Н П Е А К В У Ы Ц Й Ф Я Ч Ы С В М А И П Т Р Ь О Б Л Ю Д И Ш Н А С В Ж Д Щ Л О М И Ж Э Х Е Г Ш О П И А Е КА Е С Я Ф Ц СИ Т О Л Ш Щ ЛЬ Т П Р Г Ш Ш П К А Б Ь Т М С С Ч Я В АЧ Я Ф Ы Д Л О П Р О Д Л О Р У К Е Н Г Ш Щ З Щ Ш О И Р П М С А В Ч Ы Я Ф Ц У К К Е Ъ Ж Д Л О Т И С М И М П Е Н Г Ш Л Д Щ Л О Р Т И М А С В Ч Ы В У А К П Е П Л Ш О Г Р Н П Е А П А В Т О Н Р И М С А В Ч Я Ч С А И Т Ь Б Ю Т О Ь И П М С А В У К И Т О Р Н Е А М С В Ч Ы У Ю Ю Б Д Л Ш О Т Т Р И П М А Е Н О Г Ш Л Щ Д Б Ь О Р Г Н П У В Ю Х Я Ч Ы Ф Ь Т Ь Б А К Р В Ы Ц У Й Ф П Р О М А В С М И Т Ь Б А К Ж З Д Х С Ю У Ж Е М П Н Т И О Б Е Н Г О Л Ш О Т Г Р И М С В АЖ Д Ю С Я Ц Ь Ш Р В И Д Л О Т И Т М П Е Н Т И Н Е А М В С К А Е Н Г О Т Ь Б Л О Е М С М Ч Ы В М П О Д О Р С А У К Е Ш Л ТМ М А Л Б П И М С В Ч Ы

Обработка результатов:

1. В результате эксперимента можно получить следующие данные:

S – количество просмотренных знаков;

G – количество правильно зачеркнутых и подчеркнутых знаков;

O – количество пропущенных или неправильно зачеркнутых и подчеркнутых букв (учитывать все).

2. Коэффициент точности внимания A вычисляем по формуле:

A= G/G + O

Если испытуемый не допускает ни одного пропуска, коэффициент точности внимания будет равен 1. При наличии ошибок он всегда будет меньше 1.

Вычисляем коэффициенты точности внимания: за работу в целом, т.е. за 8 минут; за работу по каждой минуте в отдельности (A₁ , A₂, A₃…A₈).

3. Показатель продуктивности внимания E вычисляем по формуле:

E = A х S,

Где A – коэффициент точности внимания;

S – число просмотренных знаков.

Вычислить показатели продуктивности внимания:

За работу в целом – E; за работу по каждой минуте (E1, E2, E3,…E8 ).

4. Приготовить свободную таблицу показателей A и E.

Показатели точности и продуктивности внимания

Показатель	Время в мин.
	1	2	3	4	5	6	7	8
A
E

5. Начертить сравнительную диаграмму показателей A и E.

6. На основании сравнительного анализа количественных данных описать динамику устойчивости внимания и работоспособности.

Характер изменений (уменьшение или увеличение, колебания) количества просмотренных букв и количества ошибок по минутам (особенно в 1-ю,4-5-ю и 8-ю минуты) указывает на устойчивость или неустойчивость, истощаемость внимания.

Сопоставление количества просмотренных букв с количеством ошибок на разных стадиях работы позволяет сделать вывод о характере установки испытуемого (установка на точность или на скорость работы).

По количеству ошибок можно судить о степени концентрации внимания.