Критерии оценки проекта:

— соответствие содержания заявленной теме;

— логика изложения;

— уровень самостоятельности

— владение материалом;

– эстетика оформления;

— грамотность;

— эмоциональность;

— культура речи

— подготовка компьютерной презентации и раздаточного материала.

Технологическая карта работы над проектом

Цели занятия	Используемые методы и приёмы	Результаты занятия «на выходе»
1. Постановка проблемы.	Проблемная ситуация	Проблема
2. Определение объекта исследования	Общая беседа с использованием разных источников информации (видеофильмы, рисунки, таблицы, учебники энциклопедии	Объект исследования как часть какой-либо реальности
3.Выявление предмета исследования	Объяснения учителя. Выявление вопросов для исследования в группах	Формулировка конкретных познавательных вопросов.
4. Формулировка гипотезы	Выявление связей между объектами и явлениями, предположения школьников по объяснению проблемы, их систематизация под руководством учителя	Конкретные гипотезы, предположения
5.Определение направления работы, конкретной задачи	Дискуссия по обсуждению направлений поиска подтверждения гипотезы. При нескольких гипотезах - разделение на группы по количеству предложений	Вся группа решает проблему по нескольким направлениям (количество гипотез)
6.Определение способов поиска источников информации по направлениям	Предложение учителя и учащихся по работе с литературой и др. источниками информации	Конкретные определения источника информации (учебник, энциклопедия, словарь и т.п.).

Организация проектной работы школьников

Проектная организация основной школы (а именно на этой ступени образовательного процесса и предусматривается введение такого вида учебной деятельности ) задает условия для интеграции предметного содержания; развития пользовательских навыков в информационных технологиях; формирования коммуникативных компетенции ит.д.

Компетенцией, которая формируется к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов – организация этой деятельности, а особенно – подготовительный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить ведущую тему (раздел), или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых тем на класс, работа по которым потребует присвоения учащимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности. Чёткость организации проектирования определяется чёткостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указываются необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделить алгоритм проектирования или другое поэтапное разделение деятельности.

Проектная деятельность осуществляется на учебном и внеучебном материале. Для реализации в школе проектирования совместной формы деятельности взрослых и детей, для формирования у учащихся способности к осуществлению ответственного выбора необходимо выделить в школе несколько подпространств. Это сочетание специальных подпространств, структурированных по принципу «подготовка — опыт – демонстрация», поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта (эксперимента), так и в структуре ответственного действия.

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий.

Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию.

Демонстрация подразумевает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замысленного и реализованного. Это этап собственной оценки состоятельности замысла. Подпространства проектной деятельности в школе включают в себя:

Подпространство подготовки	Подпространство опыта	Подпространство демонстрации
Работа в библиотеках, архивах, музеях	Лаборатории	Участие в конкурсах, турнирах, семинарах, защита творческих работ и проектов
Подготовка к научному турниру или конкурсу	Мастерские
Подготовка к летней экспедиции	Участие в работе общественной организации, научного сообщества
Подготовка праздника	Участие в проведении праздника