Тема 4. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Классификация средств обучения. Методы обучения.

Задачи:

1. Усвоить понятие «метод обучения», знать различные его классификации.

2. Уметь проводить сравнительный анализ различных методов обучения.

3. Знать методы оценки и контроля знаний, а также современные методы диагностики.

План:

1. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.

2. Анализ возможностей различных методов.

3. Диагностика обучения. Методы оценки и проверки знаний. Требования к оценке знаний.

Данная тема особых затруднений не вызывает в связи с ее глубокой проработанностью в теории, а также обилием литературы по этому вопросу. Слово метод греческого происхождения и в переводе на русский язык означает "исследование, способ'. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В литературе существуют различные подходы к определению этого понятия:

- способ деятельности учителя и учащегося;

- совокупность приемов работы;

- путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

- система действий учителя и учащегося.

Ученые, занимающиеся методами обучения, предлагали свое понимание метода, акцентируя внимание на той или иной его стороне. Целесообразно самостоятельно проанализировать ряд определений:

• способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом (И. Ф. Харламов);

• система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для определенного круга задач обучения, развития и воспитания (О. С. Гребенюк);

• апробированная и систематически функционирующая струк­тура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности (В. Оконь);

• способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социаль­ного опыта (И. Я. Лернер).

Все вышеупомянутые определения не противоречат, а дополняют друг друга.

Как многомерное понятие метод обучения имеет много сторон, в соответствии, с чем методы обучения можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов. Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку система. В настоящее время из­вестны десятки таких классификаций. Одна из первых связана с именем Б. Всехсвятского, который описал две категории методов передачи готовых знаний и методы искания (исследовательские).

Остановимся на наиболее обоснованных и используемых классификации: по источникам передачи содержания, по характеру познавательной деятельности, на основе структуры личности.

В дидактике предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных методов обучения, в рамках которых последние группируются на основе двух или более признаков. Например, классификация методов обучения, по М. И. Махмутову, построена на сочетании методов преподавания и методов учения.

Следует остановиться и на классификации методов обучения Ю.К.Бабанского, поскольку она получила наибольшее распространение в дидактике. В ней выделяют три группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Важно остановиться на классификации методов обучения, предложенной И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным. Эта классификация разработана в соответствии с концепцией содержания образования. Авторы считают, что каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы обучения. В системе общедидактических методов обучения И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин выделили две группы: репродуктивные (информационно-рецептивные и собственно репродуктивные) и продуктивные (проблемное изложение, эвристические и исследовательские). Специфика этих методов связана с деятельностью учителя (преподавание) и деятельностью учащегося (учение). Такая классификация получила название «Методы обучения и характер деятельности учителя и учащихся».

Сравнительный анализ методов обучения, применяемых в России и за рубежом, позволяет дополнить предлагаемые выше классификации импрессивными и экспрессивными методами обучения - оценочными.

Вопрос выбора методов обучения представляет важнейшую деятельности учителя. Педагоги-исследователи отводят этому маловажное значение. Достаточно сослаться на такие имена, как М. И. Махмутов, Ю. К. Бабанский и др. Их исследованиями установлено, что при выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями, как соответствие:

- целям и задачам обучения и развития;

- содержанию урока;

- реальным учебным возможностям школьника;

- имеющимся условиям и отведенному для обучения времени;

- возможностям самих учителей.

Важным является вопрос о диагностике в процессе обучения. Способов диагностирования наработано в педагогике достаточно много: наблюдение за повседневной работой учащихся, проверка выполнения домашнего задания, наблюдение за выполнением заданий в классе, контрольные и самостоятельные работы, экскурсии в целях проверки знаний, творческие работы, тестирование.

Рассмотрим более конкретно тестирование. Слово тест английского происхождения и на языке оригинала означает испытание, проверка. Тест обученности — это совокупность знаний, сориентированных на определение уровня усвоения определенных аспектов содержания обучения.

Существуют разные подходы к классификации педагогических тестов.

Так, Я. Скалкова выделяет: тесты личности, тесты достижений, тесты развития. Если в основу классификации тестов положить различные компоненты развития и формирования человеческих качеств, то она выглядит так:

• Тесты общих умственных способностей, умственного развития.

• Тесты специальных способностей в различных областях деятельности.

• Тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

• Тесты определения отдельных качеств личности (память, мышление).

•Тесты для определения уровня воспитанности (сформированность общечеловеческих, нравственных, социальных качеств и пр.).

Задания к занятию:

1. Выявите основные параметры, по которым авторы осуществляют классификацию методов обучения.

2. Охарактеризуйте специфику деятельности педагогов по выбору методов обучения.

4. Дайте характеристику методов контроля и самоконтроля в обучении.

Контрольные вопросы:

1. Что следует понимать под методами обучения?

2. Чем объяснить различные классификации методов обучения?

3. Какую классификацию методов обучения Вы считаете более практичной, ответ обоснуйте.

4. Как влияют цель и содержание учебной работы на выбор методов обучения?

5. Чем отличается метод обучения от формы организации учебной работы?