Тема 8. Система форм и методов воспитания

Задачи:

1. Раскрыть понятия «метод», «прием», «средство».

2. Рассмотреть систему общих методов воспитания.

План:

1. Методы воспитания, методические приемы и средства.

2. Система общих методов воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами.

Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное предназначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В тоже время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Нередко методические приемы и методы отождествляются со средствами воспитания. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой, совокупность предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педагогической работы.

Студенту предлагается рассмотреть систему общих методов воспитания:

- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, диспут и др.);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (педагогическое требование, иллюстрации, демонстрации и др.).

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, поощрение и др.).

- методы контроля, самоконтроля, самооценки воспитания.

Выбор методов воспитания не есть произвольный акт, он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеет цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее реализации, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

Задания к занятию

1. Дайте характеристику основных методов воспитания.

2. Какая из известных вам классификаций методов воспитания кажется вам наиболее удачной? Обоснуйте свой ответ.

Контрольные вопросы

1. Как взаимосвязаны между собой методы и приемы воспитания?

2. Назовите основные факторы, обуславливающие выбор методов воспитания?

Тема 9. Семья как субъект педагогического взаимодействия и как соииокулътурная среда воспитания и развития ребенка

Задачи:

1. Дать представление студентам о семье как субъекте педагогического взаимодействия, о содержании взаимодействия в семье.

2. Познакомить студентов со стилями семейного воспитания.

3. Рассмотреть семью как социокультурную среду воспитания и развития ребенка, как важнейший фактор социализации.

План:

1. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

2. Стили семейного воспитания.

3. Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребенка, важнейший фактор социализации.

Семья как субъект педагогического взаимодействия является малой группой, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. Семья как субъект педагогического взаимодействия обладает совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками. Современные супруги подсознательно или осознанно, как правило, надеются, что в семейной жизни они найдут эмоционально-теплые отношения, характеризующиеся открытостью и доверительностью общения, т. е. получат возможность безболезненно обсуждать все волнующие их темы, высокий уровень эмпатии, взаимное уважение и принятие, полную интимность. На деле же достичь этого весьма не просто без соответствующего опыта, подготовленности и довольно больших уси­лий.

Трудности в реализации ожиданий от семейной жизни ведут к разочарованиям, конфликтам, разводам, препятствуя становлению семьи как фактору позитивной социализации, как субъекту педагогического взаимодействия. Проблема становления семьи как субъекта педагогического взаимодействия крайне сложна как во взаимоотношениях между супругами, так и во взаимоотношениях между родителями и детьми в связи с теми изменениями, которые претерпела семья за последние десятилетия.

Содержание взаимодействия в семье определяется ее объективными характеристиками (составом, уровнем и видом образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), образом жизни и состоянием здоровья, индивидуальными увлечениями, вкусами, ценностными ориентациями, социальными установками, уровнем притязаний и взаимоотношениями членов семьи, влияющими на цели и стиль семейного воспитания.

Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и характеру. Так, например, спектр целей семейного воспитания может включать привитие гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие, культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знаний); подготовка к определенной профессии или сфере деятельности. По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания далеко не всегда соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать эгоизм, нетерпимость к бедным и т. д., сознание собственной исключительности, приспособленчество к более состоятельным и сильным, жестокость к более слабым и т.д.).

Стили семейного воспитания - это система приемов и характер взаимодействия старших с младшими; в зависимости от меры «жесткости» - «мягкости» может быть определен как авторитарный или демократический с веером промежуточных вариантов (А. В. Мудрик).

В реальности авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются не так уж часто. Обычно в семьях практикуются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому полюсу. Это связано, помимо всего прочего, и с тем, что старшие члены семьи могут реализовывать не идентичные друг другу стили (например, отец - более авторитарен, мать - более демократична).

Семья является персональной средой жизни человека от рождения до смерти. Социокулътурный параметр зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества, культурных традиций, индивидуальных особенностей супругов, уровня их ожиданий от семейной жизни. Социально-экономический параметр обусловлен образовательным уровнем членов семьи и их участием в жизни общества, определяется имущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, учебе. Технико-гигиенический параметр связан с условиями проживания, оборудования жилища, гигиенических особенностей образа жизни. Демографический параметр определяется структурой семьи (большая или нуклеарная, полная или неполная, бездетная, мало-или многодетная).

Семья как социокультурная среда воспитания ребенка разнообразна. Каждая семья прямо или косвенно ставит цели воспитания и различными средствами стремится реализовать их: в одних семьях - «формировать» личность ребенка, дисциплинировать его; в других — подготавливать сына или дочь к жизни через тренировку их воли, обучение нужным и полезным умениям (в зависимости от родительских представлений); в ряде семей это дополняется навязчивыми попытками полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли и желания ребенка, что приводит к острым конфликтам; есть немало родителей, рассматривающих своих детей как воск или глину и пытающихся лепить личность в соответствии со своими представлениями (некоторые делают это целенаправленно, большинство же — стихийно), если ребенок сопротивляется, его наказывают, выколачивая своево­лие; и лишь немногие родители помогают индивидуальному развитию ребенка, добиваясь эмоциональной близости, понимания, сочувствия.

Все перечисленные семьи, так или иначе занимаются воспитанием детей. Однако есть много других семей, в которых девочки и мальчики безнадзорны, оказываются в антисоциальной, криминогенной обстановке, которая является средой их «воспитания».

Семья как важнейший фактор социализации является социо-культурной средой развития ребенка (физического, эмоциональ­ного, социального). Физическое развитие связано с налаженностью и характером быта семьи. Семья влияет на формирование психологического пола человека. Решающее значение в этом имеет отец, ибо именно он, как правило, дифференцированно относится к дочери и сыну (поощряет активность у сына, мягкость у дочери), поскольку мать обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, а от этого в большой мере впоследствии зависит сексуальная самореализация. На эмоциональном развитии сказываются атмосфера и отношения в семье, то, насколько она — «экологическая ниша» для своих членов семьи. Семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка; образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном уровне человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и самообразованию. В процессе социального развития семья играет большую роль в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях, помогают или мешают в сложных жизненных ситуациях достойно выдержать в меняющихся социальных условиях.

Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации жизненных устремлений и способов их достижения. Основным условием превращения семьи в домашний очаг является доброжелательная атмосфера в семье, семья как источник удовлетворения, любви, интереса и поддержки личности среди контактов с социальным миром.

Задания к занятию

1. Охарактеризуйте семью как субъект педагогического взаимодействия.

2. Напишите мини-сочинение на тему «Ошибки родителей».

Контрольные вопросы

1. Раскройте сущность различных стилей воспитания.

2. Выделите важнейшие условия позитивной семейной социализации, социокультурной среды воспитания и развития ребенка.

Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации по курсу «Педагогика».

Самостоятельная работа студентов является составной частью учебной деятельности, при которой предполагается определенный уровень самостоятельности студента во всех ее структурных компонентах: от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.

Целью самостоятельной работы является формирование метакогнитивных способностей обучаемых, их готовности к непрерывному самообразованию. В связи с этим решается ряд задач: закрепление и углубление полученных знаний, обучение студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом, поиск и приобретение новых знаний, выполнение учебных заданий, подготовка к предстоящим занятиям и экзамену. Самостоятельная работа под руководством преподавателя предусматривает, как правило, разработку рефератов, написание докладов, подготовку к сюжетно-ролевым играм и участие в них, и выполнение других творческих заданий в соответствии с учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины).

Раздел 1. Общие основы педагогики.

Тема 1. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики.

Самостоятельная работа по данной теме предусматривает поиск и осмысление основных категорий педагогики. Создание словаря по педагогике, где будут и в дальнейшем отражаться все понятия и определения педагогики. Форма работы индивидуальная. Подготовить мини-сочинение на тему «Педагогика – наука или искусство».

Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

Тема изучается студентами самостоятельно, поэтому следует составить краткий конспект. Посредством учебников по педагогике попытаться раскрыть сущность образования как общественного явления и как особой формы социальной жизни, а также роль образования в процессе со­циализации человека. В словарь внести новые понятия и определения.

Тема 4. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.

Самостоятельная работа предполагает более детальное изучение методологических подходов педагогики. В словарь следует внести новые понятия и определения.

Тема 5. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Методы и логика педагогического исследования.

В силу того, что данная тема прорабатывается студентами самостоятельно, без вынесения на семинар, следует составить краткий конспект по изученному материалу. Особый акцент сделать на основные характеристики научно-педагогического исследования: актуальность, проблема, тема, цель, задачи, объект и предмет исследования, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, что может пригодиться студенту при написании им курсовых работ. Обратить внимание на разнообразие методов педагогического исследования.