
- •Введение
- •Раздел 1 Рабочая программа дисциплины психология самостоятельной работы
- •Содержание дисциплины
- •Разделы дисциплины и виды занятий
- •Содержание разделов дисциплины
- •Работа студента на лекции
- •Основы работы с книгой
- •Работа над рефератом
- •Работа студента в течение учебного года
- •Развитие внимания, памяти и мышления.
- •Культура умственного труда студента
- •Раздел 2 Лекция 1: работа студента на лекции
- •Лекция как основа самостоятельной учебной работы
- •Умение эффективно слушать.
- •Составление конспекта лекции.
- •Лекция 2: основы работы с книгой
- •Организация чтения
- •Работа с текстом
- •Письменная организация материала
- •Лекция 3: работа над рефератом
- •1. Понятие реферата
- •2. Основные этапы работы над рефератом
- •2.1. Подготовительный этап
- •2.2. Исполнительский этап
- •2.3. Заключительный этап
- •3. Оформление реферата
- •3.1. Титульный лист
- •3.2. Введение
- •3.3. Содержание (текстовая часть)
- •3.4. Заключение
- •3.5. Список использованной литературы
- •3.6. Приложения
- •Лекция 4: работа студента в течетние учебного года
- •Семинарские, практические занятия и подготовка к ним
- •Зачеты и экзамены
- •Лекция 5: развитие внимания, памяти, мышления
- •Внимание
- •Мышление
- •Лекция 6: культура умственного труда студента
- •Об условиях умственной деятельности студентов
- •Режим – основное условие эффективной умственной деятельности
- •Бережное отношение ко времени
- •Техника личной работы
- •Гигиена умственного труда
- •Раздел 3
- •Литература
- •Содержание
- •Раздел 1. Рабочая программа курса «Психология самостоятельной работы»
- •Раздел 2. Лекции по курсу «Психология самостоятельной работы»
- •Раздел 3. Планы практических занятий
- •Навыки скорочтения
- •Методы ускоренного чтения
- •Метод ускоренного чтения работы по специальности
- •Повторные «прохождения» текста
- •Метод «комплексного восприятия текста» кузнецова - хромова
- •Метод поэтапного осмысления текста (тех же авторов)
- •Метод вертикального штурма
- •Методы маркировки
- •Методы «до чтения»
- •Текст № 1 п. Симонов сознание, подсознание, сверхсознание
- •Текст № 2 в. Иванников психология—наука о законах психики
- •Б. Ф. Ломов психология в системе научного знания
- •Психология самостоятельности
- •Развитие внимательности и наблюдательности
- •Метод «Овод»
- •Метод пространственного маркирования
- •Метод упорядоченных ассоциаций
- •Метод свободных ассоциаций
- •Запоминание чисел
- •Запоминание имен
- •Упражнения для развития слуховой памяти
Составление конспекта лекции.
Запись лекции исключительно важна.
Во-первых, она позволяет сохранить надолго основные положения лекции. «Незаписанная мысль — говорил Д. И. Менделеев, — потерянный клад».
Во-вторых, ведение конспекта создает благоприятные условия для умственного развития студента и усвоения им ведущих идей науки, так как, стараясь записать главное, студент осмысливает излагаемый материал, выделяет в нем существенное. Конспектирование — школа развития логического мышления. Правильная запись лекции неизбежно активизирует мысль студента, так как он вынужден выбрать главное, записать, продолжая в то же время слушать и анализировать то, что говорит лектор.
В-третьих, запись лекции способствует поддержанию внимания. Давно известно, что читать можно невнимательно, когда глаза бегают по бумаге, а мысли далеко, — но нельзя писать невнимательно. Конспектирование мобилизует внимание студента, помогает ему сосредоточиться, повышает его работоспособность.
В-четвертых, запись лекции способствует лучшему запоминанию материала. Исследования советских психологов (А. Л. Смирнов, П. И. Зинченко) показали, что чем больше активность запоминающего в процессе запоминания, тем более длительным будет сохранение в памяти запомненного материала. При конспектировании одновременно работает слух, зрение и моторика (двигательный анализатор). Конспектирование обеспечивает высокую прочность запоминания материала лекции, независимо от типа памяти студента. Чем больше органов чувств участвует в восприятии информации, тем она лучше усваивается.
В пятых, при конспектировании развивается навык письменной речи.
В шестых, материал лекции необходим для подготовки к экзаменам.
В седьмых, материал конспекта служит основой самостоятельной работы студента в вузе и самообразования после окончания вуза.
И, наконец, не пишущий, а только слушающий студент быстрее устает, быстрее начинает отвлекаться, чем студент слушающий и записывающий.
Что и как записывать на лекции? Прежде всего, необходимо записать название темы, план лекции и рекомендованную литературу, которую большинство преподавателей называет в начале лекции. После этого приступить к записи содержания лекции.
Наблюдения за работой студентов на лекции показывают, что большинство из них не умеет записывать лекции. Пишет их кто как может. Одни пишут все подряд, стремясь записать дословно все, что сказал преподаватель; другие пишут только тезисы, вследствие чего у них получается тезисный план лекции; третьи вообще кроме плана лекции ничего не пишут. Большое разнообразие имеется и в оформлении конспекта. Одни пишут сплошным текстом во всю ширину страницы, другие - делят ее пополам, третьи - оставляют только небольшие поля.
Поэтому можно дать ряд советов по записи лекций:
1. Записи лекций должны быть краткими. Не надо стремиться к дословному конспектированию, когда слишком много записывается мало остается времени на обдумывание. Механическое конспектирование непродуктивно. Попытки записать дословно все сказанное лектором не только бесполезны, но и вредны. Студент при всем старании не успевает писать за лектором, который не диктует, а читает лекцию. В конспекте появляются неизбежные пропуски, обрывки фраз и искажение мыслей. Даже если студент успевает писать все, что говорит лектор, это нежелательно, потому что студент в таком случае превращается в стенографа-протоколиста, не вдумывающегося в то, что он слышит и пишет. Даже если удалось записать весь текст лекции, потребуется потом слишком много времени на ее разбор.
2. Записывать на лекции нужно самое главное, необходимое для самостоятельной работы в библиотеке, дома. Лекторы обычно голосом выделяют такие места (замедленный темп, повторение, а иногда и непосредственная рекомендация записать). Если же лектор не применяет почему-либо таких приемов выделения главного или делает это не всегда, внимательно слушающий студент сам выбирает основное и записывает его в определенной логической последовательности.
3. Неправильно делают те студенты, которые пишут только тезисы, опуская аргументацию, т. е. положения и факты, которыми лектор обосновывает высказанные мысли, и поясняющий материал (примеры, схемы, зарисовки, формулы). Без этого обосновывающего и поясняющего основные тезисы материала запись лекции будет непонятной. Порой бывает достаточно одного яркого примера или даже намека па пример, чтобы вспомнить услышанное на лекции.
4. Приведенные лектором цитаты надо записывать кратко, если он их не диктует. Обязательно следует точно записать источник, чтобы потом можно было эту выдержку найти, разобраться в ней и точно выписать.
5. Не следует передоверять другим писать конспект лекции. Только собственная запись включает в работу ваше мышление, память, жизненный опыт, имеющиеся знания. То, что известно другому, может быть непонятно для вас; что понятно вам и что, следовательно, не следует записывать, может записать другой, поскольку ему это неизвестно.
Выполняйте основные правила конспектирования.
Конспект необходимо вести в одной тетради, для каждого предмета должна быть отдельная тетрадь; иметь при себе ручки с разными чернилами, чтобы выделять основные мысли, подчеркивать главное.
Тщательно отделяйте лекцию от лекции, подчеркивайте подзаголовки, новые вопросы, оставляйте поля при конспектировании, где можно записать свои собственные мысли, возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также вопросы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на них ответы при самостоятельной проработке материала лекции, при изучении рекомендованной литературы или непосредственно у преподавателя в конце лекции. Кроме того, поля необходимы для мелких чертежей, рисунков, поясняющих схем и диаграмм. Делайте небольшие пропуски в 3—4 строчки после каждой законченной части лекции (впоследствии сюда можно записать новые данные или мысли из рекомендованной для самостоятельной работы литературы). Стремитесь, чтобы конспект выглядел эстетично, красиво, но в то же время не забывайте его основное назначение — возможности работать над углублением и закреплением знаний. Освойте для этого технику подчеркивания текста: например, важная мысль подчеркивается прямой чертой, особо важная — на полях еще ставятся две вертикальные черты, главная идея — три черты на полях, плюс восклицательный знак; непонятное выделяется волнистой чертой, а на полях записываются вопросы. которые надо задать лектору или выяснить, читая литературу.
Основное отличие конспекта от текста — удаление отдельных слов или частей текста, не выражающих значимой информации, а также замена развернутых оборотов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание). При конспектировании основную информацию следует записывать подробно, а дополнительные и вспомогательные сведения, примеры — очень кратко. Умение отделять основную информацию от второстепенной — одно из основных требований к конспектирующему.
Пишите по возможности более четко, чтобы потом не тратить времени на разбор написанного. Лучше вначале оставлять места для записи того, что не успеваете писать. Аккуратное выполнение конспекта должно сочетаться со скоростью записи. Нормальная скорость— 120 знаков в минуту, при хорошей тренировке ее можно увеличить до 150 знаков в минуту. Не надо стремиться дословно записывать лекцию. Дословная запись лекции очень часто превращается в чисто механический процесс и приносит мало пользы.
Ведение конспекта создает особенно благоприятные условия для запоминания прослушанного, так как в этом процессе принимают участие слух, зрение, рука. Эта работа помогает сосредоточиться. Однако она способствует запоминанию только в том случае, если студент понимает излагаемый материал либо прикладывает к тому максимум усилий. Как же совместить в конспектировании лекции эти два момента: с одной стороны, осмысленную, а не механическую запись (это требует определенных затрат времени) и, с другой стороны, почти дословное фиксирование отдельных наиболее важных положений? В этом случае рекомендуется применять систему условных сокращений.
Научитесь сокращенной записи терминов и основных понятий. В первую очередь сокращаются длинные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по возможности кратким.
Основные термины, повторяющиеся наиболее часто, могут быть выделены как ключевые слова и обозначены начальными заглавными буквами этих слов (сокращение, называемое аббревиатурой). Ключевые слова записываются первый раз полностью, после чего в скобках дается их аббревиатура. Например: Высшая нервная деятельность (ВНД). Если аббревиатура состоит из одной буквы, то после нее ставится точка [Мышление (М.)] Для указания на принадлежность к аббревиатуре необходимо подчеркнуть вводимое сокращение, далее в тексте будет фигурировать только аббревиатура (без скобок и подчеркиваний). Ключевые слова и словосочетания могут быть двух видов:
а) ключевые слова — глобальные для данного курса, дисциплины; они проходят через весь курс или крупный раздел.
б) ключевые слова — частные, используемые в пределах данной лекции или двух-трех смежных лекций
Ключевые слова выделяются студентами самостоятельно. Количество ключевых слов не должно быть очень большим.
Наиболее удобно сокращать слова до начальной части, базируясь на корне. Например, аппарат (апп.), коэффициент (коэфф.), однократный (однокр.). В отдельных случаях целесообразна сокращенная запись латинским алфавитом: максимум (max), минимум (min), температура (t).
Сокращенная запись лекции является очень заманчивой, ведь она экономит наши силы и время. Однако при этом необходимо учитывать два момента: 1) чрезмерное сокращение слова может затруднить последующую работу с конспектом; 2) сокращение многих слов подряд, в особенности если оно сопровождается изьятием окончаний, приводит к потере структуры фразы: становятся неясными падежи, лица и числа слов. Поэтому сокращенные слова следует чередовать с несокращенными или с теми, в которых при сокращении вы сохранили окончания.
Процесс записи значительно облегчается при использовании сокращений общепринятых вспомогательных слов; так как, например (т. к. напр.), так далее (т. д.), таким образом, главным образом (т. о., гл. обр.), смотри (см.), может быть (м. б.), так называемый (т. н.), какой-либо (к-л) и т.д.
Значительно ускоряет запись и облегчает ее чтение унификация сокращения группы синонимов. Так, для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов — таким образом, итак, поэтому, в связи с этим, по этим причинам — обычно достаточно одной и той же аббревиатуры, основанной на сочетании «таким образом»: т. о. (конечно же, не исключаются и другие формы сокращенной записи, например, «поэт».). Разумеется, такая унификация в отдельных случаях (когда надо подчеркнуть какие-то нюансы фразы) может оказаться непригодной, но в большинстве случаев она применима.
О символах, используемых при сокращенной записи. Приемы сокращенной записи не предусматривают жестких правил: различные слова и словосочетания могут быть сокращенно записаны различными способами. Кроме того, существует целый ряд символов, которыми целесообразно пользоваться при ведении конспектов лекций.
Для сокращенной текстовой записи может быть с успехом использована математическая символика — слова «больше» и «меньше» могут быть заменены знаками > и <, слово «предел» заменяется обозначением lim; вместо слова «выводы» удобно написать знак суммы Σ, слово «растет» — стрелкой вверх, «падает» — стрелкой вниз, «расширяется» — горизонтальной стрелкой и т. д.
К математической символике примыкает грамматическая знаковая символика, позволяющая кратко выразить отношение к конспектируемому материалу: подчеркивание особо важных фрагментов предложения, запись их крупными буквами, восклицательный знак в скобках после основной или ударной фразы (или вопросительный, выражающий сомнение в правильности записанного). Примером знаковой символики могут служить NB на полях конспектов (по смыслу: Внимание! Важно! Особо заметить!).
В заключение необходимо отметить, что умелое слушание лекции и ее конспектирование, продуманная, целенаправленная, систематическая, а главное — добросовестная и глубокоосознанная последующая работа над конспектом — важное условие подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.