Составление конспекта лекции.

Запись лекции исключительно важна.

Во-первых, она по­зволяет сохранить надолго основные положения лекции. «Не­записанная мысль — говорил Д. И. Менделеев, — потерянный клад».

Во-вторых, ведение конспекта создает благоприятные условия для умственного развития сту­дента и усвоения им ведущих идей науки, так как, стараясь записать главное, студент осмысливает излагаемый материал, выделяет в нем существенное. Конспектирование — школа развития логического мышления. Правильная запись лекции неизбежно активи­зирует мысль студента, так как он вынужден выбрать главное, записать, продолжая в то же время слушать и анализировать то, что говорит лектор.

В-третьих, запись лекции способствует поддержанию внимания. Давно известно, что читать можно невнимательно, когда глаза бегают по бумаге, а мысли далеко, — но нельзя писать невнимательно. Конспектирование мобилизует внимание студента, помогает ему со­средоточиться, повышает его работоспособность.

В-четвертых, запись лекции способствует лучшему запо­минанию материала. Исследования советских психологов (А. Л. Смирнов, П. И. Зинченко) показали, что чем больше активность запоминающего в процессе запоминания, тем бо­лее длительным будет сохранение в памяти запомненного ма­териала. При конспектировании одновременно работает слух, зрение и моторика (двигатель­ный анализатор). Конспектирование обеспечивает высокую прочность запоминания материала лекции, независимо от ти­па памяти студента. Чем больше органов чувств участвует в восприятии информации, тем она лучше усваивается.

В пятых, при конспектиро­вании развивается навык письменной речи.

В шестых, материал лекции необходим для подготовки к экзаменам.

В седьмых, материал конспекта служит осно­вой самостоятельной работы студента в вузе и самообразова­ния после окончания вуза.

И, наконец, не пишущий, а только слушающий студент быстрее устает, быстрее начинает отвлекаться, чем студент слушающий и записывающий.

Что и как записывать на лекции? Прежде всего, необходимо записать название темы, план лекции и рекомендованную литературу, которую большинство преподавателей называет в начале лекции. После этого приступить к записи содержания лекции.

Наблюдения за работой студентов на лекции показывают, что большинство из них не умеет записывать лекции. Пишет их кто как может. Одни пишут все подряд, стремясь записать дословно все, что сказал преподаватель; другие пишут только тезисы, вследствие чего у них получается тезисный план лек­ции; третьи вообще кроме плана лекции ничего не пишут. Большое разнообразие имеется и в оформлении конспекта. Одни пишут сплошным текстом во всю ширину страницы, другие - делят ее пополам, третьи - оставляют только небольшие поля.

Поэтому можно дать ряд советов по записи лекций:

1. Записи лекций должны быть краткими. Не надо стремиться к дословному конспектированию, когда слишком много записывается мало остается времени на обдумывание. Механическое конспектирование непродук­тивно. Попытки записать дословно все сказанное лектором не только бесполезны, но и вредны. Студент при всем старании не успевает писать за лектором, который не диктует, а читает лекцию. В конспекте появляются неизбежные пропуски, обрывки фраз и искажение мыслей. Даже если студент успевает писать все, что говорит лектор, это нежелательно, потому что студент в таком случае превращается в стенографа-протоколиста, не вдумывающего­ся в то, что он слышит и пишет. Да­же если удалось записать весь текст лекции, потребуется по­том слишком много времени на ее разбор.

2. Записывать на лекции нужно самое главное, необходимое для самостоятельной работы в библиотеке, дома. Лекторы обычно голосом выделяют такие места (замедленный темп, повторение, а иногда и непосредственная рекомендация записать). Если же лектор не применяет поче­му-либо таких приемов выделения главного или делает это не всегда, внимательно слушающий студент сам выбирает основ­ное и записывает его в определенной логической последова­тельности.

3. Неправильно делают те студенты, которые пишут только тезисы, опуская аргументацию, т. е. положения и факты, кото­рыми лектор обосновывает высказанные мысли, и поясняю­щий материал (примеры, схемы, зарисовки, формулы). Без этого обосновывающего и поясняющего основные тезисы ма­териала запись лекции будет непонятной. Порой бывает доста­точно одного яркого примера или даже намека па пример, чтобы вспомнить услышанное на лекции.

4. Приведенные лектором цитаты надо записывать кратко, если он их не диктует. Обязательно следует точно записать источник, чтобы потом можно было эту выдержку найти, ра­зобраться в ней и точно выписать.

5. Не следует передоверять другим писать конспект лекции. Только собственная запись включает в работу ваше мышле­ние, память, жизненный опыт, имеющиеся знания. То, что из­вестно другому, может быть непонятно для вас; что понятно вам и что, следовательно, не следует записывать, может за­писать другой, поскольку ему это неизвестно.

Выполняйте основные правила конспектирования.

1. Конспект необходимо вести в одной тетради, для каждого предмета должна быть отдельная тетрадь; иметь при себе ручки с разными чернилами, чтобы выделять основные мысли, подчеркивать главное.

2. Тщательно отделяйте лекцию от лекции, подчеркивайте подзаголовки, новые вопросы, оставляйте поля при конспек­тировании, где можно записать свои собственные мыс­ли, возникающие параллельно с мыслями, высказанными лектором, а также вопросы, которые могут возникнуть в процессе слушания, чтобы получить на них ответы при самостоятельной проработке материала лекции, при изу­чении рекомендованной литературы или непосредственно у преподавателя в конце лекции. Кроме того, поля необ­ходимы для мелких чертежей, рисунков, поясняющих схем и диаграмм. Делайте небольшие пропуски в 3—4 строчки после каждой законченной части лекции (впоследствии сюда можно записать новые данные или мысли из рекомендован­ной для самостоятельной работы литературы). Стремитесь, чтобы конспект выглядел эстетично, красиво, но в то же вре­мя не забывайте его основное назначение — возможности работать над углублением и закреплением знаний. Освойте для этого технику подчеркивания текста: например, важная мысль подчеркивается прямой чертой, особо важная — на полях еще ставятся две вертикальные черты, главная идея — три черты на полях, плюс восклицательный знак; непонятное выделяется волнистой чертой, а на полях записываются вопросы. которые надо задать лектору или выяснить, читая ли­тературу.

3. Основное отличие конспекта от текста — уда­ление отдельных слов или частей текста, не выражающих значимой информации, а также замена развернутых обо­ротов текста более лаконичными словосочетаниями (свертывание). При конспектировании основную инфор­мацию следует записывать подробно, а дополнительные и вспомогательные сведения, примеры — очень кратко. Умение отделять основную информацию от второстепен­ной — одно из основных требований к конспектирую­щему.

4. Пишите по возможности более четко, чтобы потом не тратить времени на разбор написанного. Лучше вначале ос­тавлять места для записи того, что не успеваете писать. Аккуратное выполнение конспекта должно сочетаться со скоростью записи. Нормальная скорость— 120 знаков в минуту, при хорошей тренировке ее можно увели­чить до 150 знаков в минуту. Не надо стремиться дословно записывать лекцию. Дословная за­пись лекции очень часто превращается в чисто механи­ческий процесс и приносит мало пользы.

5. Ведение конспекта создает особенно благоприятные условия для запоминания прослушанного, так как в этом процессе принимают участие слух, зрение, рука. Эта работа помогает сосредоточиться. Однако она способствует запоминанию только в том случае, если студент понимает излагаемый материал либо приклады­вает к тому максимум усилий. Как же совместить в конспектировании лекции эти два момента: с одной стороны, осмысленную, а не меха­ническую запись (это требует определенных затрат вре­мени) и, с другой стороны, почти дословное фиксиро­вание отдельных наиболее важных положений? В этом случае рекомендуется применять систему условных сокращений.

Научитесь сокращенной записи терминов и основных понятий. В первую очередь сокращаются длин­ные слова и те, что повторяются в речи лектора чаще всего. При этом само сокращение должно быть по воз­можности кратким.

Основные термины, повторяющиеся наиболее часто, могут быть выделены как ключевые слова и обоз­начены начальными заглавными буквами этих слов (сок­ращение, называемое аббревиатурой). Ключевые слова записываются первый раз полностью, после чего в скоб­ках дается их аббревиатура. Например: Высшая нервная деятельность (ВНД). Если аббревиатура состоит из одной буквы, то после нее ставится точка [Мышление (М.)] Для указания на принадлежность к аббревиатуре необходимо подчеркнуть вводимое сокращение, далее в тексте будет фигурировать только аббревиатура (без скобок и подчеркиваний). Ключевые слова и словосочетания могут быть двух видов:

а) ключевые слова — глобальные для данного курса, дисциплины; они проходят через весь курс или крупный раздел.

б) ключевые слова — частные, используемые в пре­делах данной лекции или двух-трех смежных лекций

Ключевые слова выделяются студентами самостоя­тельно. Количество ключевых слов не должно быть очень большим.

Наиболее удобно сокращать слова до начальной час­ти, базируясь на корне. Например, аппарат (апп.), коэффициент (коэфф.), однократный (однокр.). В отдельных случаях целесообразна сокращенная запись ла­тинским алфавитом: максимум (max), минимум (min), температура (t).

Сокращенная запись лекции является очень заман­чивой, ведь она экономит наши силы и время. Однако при этом необходимо учитывать два момента: 1) чрез­мерное сокращение слова может затруднить последующую работу с конспектом; 2) сокращение многих слов подряд, в особенности если оно сопровождается изьятием окончаний, приводит к потере структуры фразы: становятся неясными падежи, лица и числа слов. Поэтому сокращенные слова следует чередовать с несокращенными или с теми, в которых при сокращении вы сохранили окончания.

Процесс записи значительно облегчается при исполь­зовании сокращений общепринятых вспомога­тельных слов; так как, например (т. к. напр.), так далее (т. д.), таким образом, главным образом (т. о., гл. обр.), смотри (см.), может быть (м. б.), так называ­емый (т. н.), какой-либо (к-л) и т.д.

Значительно ускоряет запись и облегчает ее чтение унификация сокращения группы синони­мов. Так, для сокращенной записи близких по смыслу вводных слов — таким образом, итак, поэтому, в связи с этим, по этим причинам — обычно достаточно одной и той же аббревиатуры, основанной на сочетании «таким образом»: т. о. (конечно же, не исключаются и другие формы сокращенной записи, например, «поэт».). Разуме­ется, такая унификация в отдельных случаях (когда надо подчеркнуть какие-то нюансы фразы) может оказаться непригодной, но в большинстве случаев она применима.

О символах, используемых при сокращенной записи. Приемы сокращенной записи не предусматривают жестких правил: различные слова и словосочетания могут быть сокращенно записаны раз­личными способами. Кроме того, существует целый ряд символов, которыми целесообразно пользоваться при ведении конспектов лекций.

Для сокращенной текстовой записи может быть с ус­пехом использована математическая симво­лика — слова «больше» и «меньше» могут быть заменены зна­ками > и <, слово «предел» заменяется обозначением lim; вместо слова «выводы» удобно написать знак суммы Σ, слово «рас­тет» — стрелкой вверх, «падает» — стрелкой вниз, «расширя­ется» — горизонтальной стрелкой и т. д.

К математической символике примыкает грамма­тическая знаковая символика, позволяющая кратко выразить отношение к конспектируемому мате­риалу: подчеркивание особо важных фрагментов пред­ложения, запись их крупными буквами, восклицательный знак в скобках после основной или ударной фразы (или вопросительный, выражающий сомнение в правильности записанного). Примером знаковой символики могут слу­жить NB на полях конспектов (по смыслу: Внимание! Важно! Особо заметить!).

В заключение необходимо отметить, что умелое слу­шание лекции и ее конспектирование, продуманная, целенаправленная, систематическая, а главное — добро­совестная и глубокоосознанная последующая работа над конспектом — важное условие подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.