Умение эффективно слушать.

Студенту необходимо быть готовым к лекции и ее записи до прихода лектора в аудиторию, так как именно в первую минуту объявля­ется тема, формулируется основная цель, дается перечень важнейших вопросов. Без этого дальнейшее понимание лекции затрудняется.

Эффективность познавательной деятельности студента при слушании всецело зависит от направленности его внимания. Известный русский педагог К- Д. Ушинский назвал внимание той дверью, через которую проходит все, что только входит в душу чело­века из внешнего мира.

Внимание обусловлено единством субъективных и объективных причин, В зависимости от действия этих причин оно может быть непроизвольным, т. е. возникает помимо сознательного намерения человека, и произволь­ным, сознательно регулируемым, направляемым. Неслож­но установить, что при слушании лекции проявляются различные свойства внимания: устойчивость, концентра­ция, объем, распределение, переключение. Каждое из них весьма существенно. Например, устойчивость и кон­центрация позволяют студенту длительное время сосре­доточиваться на своей работе даже в условиях внешних помех.

Работа студента на лекции — сложный процесс, включающий в себя слушание, осмысливание и собствен­но конспектирование (запись). Слушать лекцию — значит активно мыслить, чтобы запом­нить, чтобы попять, разобраться. Слышать и слушать — не одно и то же. Мы многое слышим, не слушая, и часто осознаем, что услышали тот или иной звук только после того, как он прекратился. Например, в тихой комнате мы можем слышать тиканье часов, однако мы редко слушаем его, иногда мы вспоми­наем о часах только в тот момент, когда они вдруг остановились.

Слышание на лекции является пер­вым шагом в процессе осмысленного слуша­ния, который включает в себя несколько этапов, начиная от слышания речи и кончая оценкой сказанного. Процесс слушания и понимания требует зна­чительного умственного напряжения и бывает затруднен целым рядом причин.

1. Высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим. Поэтому, когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно вре­мени, чтобы отвлечься от разбираемой темы.

2. Избирательность внимания. Мы при­выкли слышать одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно слушать все была бы непосильным занятием. Поэтому мы приуча­емся последовательно выбирать то, что представляет для нас наибольший интерес. Эта присущая нам привыч­ка переключать внимание с объекта на объект затрудняет фиксирование внимания.

3. «Антипатия» к чужим мыслям. Нам легче сле­довать своим мыслям, нежели заставлять себя следить за тем, что говорит другой.

4. Потребность реплики. Чья-то речь может вызвать у нас потребность немедленно возразить. Мы уже не слушаем. Мысли заняты формулированием коммента­риев.

На основе перечисленных трудностей слушания у некоторых людей вырабатываются привычки, затрудняющие установление контакта с выступающим:

— повышенное внимание к недостаткам в наруж­ности, речи говорящего и его манерам;

— привычка слушать выступающего, не глядя на него;

— повышенная восприимчивость к незначительным отвлекающим моментам;

— поспешная оценка темы и вывод о том, что в выступлении не будет ничего нового или ценного, прежде­временное заключение о том, что положения доклада неверны или не заслуживают внимания; как следствие этого,

— поспешный отказ от усилий слушать выступа­ющего;

— отрицательная эмоциональная реакция на всякое противоречие в ходе рас­суждений лектора;

Что же нужно, чтобы процесс слушания стал эф­фективным?

Каждый слушатель должен разделять ответственность за качество общения с говорящим. Лектор отвечает за эффективность выступления, а аудитория — за эффектив­ность слушания. Нужно приучиться поддерживать не­прерывное внимание к выступающему. Основная установ­ка здесь — не поддаться соблазну отвлечься и не дать воли посторонним мыслям. Для этого необходимо пос­тоянно или периодически поддерживать усилием воли свой настрой «на одной волне» с лектором. Не послед­нюю роль в данном случае может сыграть мысленный диалог с самим собой, направленный на осознание реаль­ной значимости настоящего момента для своего ближай­шего и далекого будущего, представление позитивного или негативного результата сегодняшней деятельности или безделия. Также полезно бывает вспомнить о своих потерях в рабочем времени — за день, неделю, месяц, семестр (хотя бы раз такой подсчет следует произвести). Уже само это может создать у вас рациональную дело­вую установку. Хорошим подспорьем к ней служит уме­ние непосредственно управлять своим состоянием (при­обретается в занятиях аутотренингом).

Необходимо также обратить внимание на культуру слушания лекции. В первую очередь следует выработать у себя некото­рые полезные привычки: устойчивое внимание, умение не отвлекаться при шуме случайных звуках; сосредоточенность на смысловом содержании лекции; меньше внимания следует уделять внешности преподавателя, его манерам, стилю чтения, главное в лекции — содержание материала; принятие активной позы (прямая посадка, внимание к лектору, отсутствие на столе лишних предметов); воздержание во время лекции от посторонних дел; тактичное отношение к товарищам; не отвлекать их от слушания лекции своими репликами, записками. Эффективное слушание любого выступления (лекции) — важнейшее условие правильного сос­тавления конспекта.

Культура внимания и культура поведения — два главных условия правильного восприятия лекции.

Естественно, чтобы студент сознательно усваивал мате­риал лекции, мыслил вместе с преподавателем, он должен быть готовым к восприятию данной лекции или цикла лекций по определенной теме, дисциплине.

Поэтому, следующее важное правило — студент к лекции должен гото­виться: Что же включает в себя подготовка к предстоящей лекции? Основным требованием, предъявляемым к такой работе, является, прежде всего, систематичность ее проведения. Она включает ряд важ­ных познавательно-практических этапов:

1) чтение записей, сделанных в процессе слушания и конспектирования предыдущей лекции, вынесение на поля всего, что требуется при дальнейшей работе с конспектом и учебником;

2) техническое оформление записей (подчеркивание, выделение главного, выводов, доказательств);

3) выполнение практических заданий преподавателя;

4) знакомство с материалом предстоящей лекции по учебнику и дополнительной литературе.

Необходимо прежде всего просмотреть соответствую­щий раздел программы курса, сопоставить программу с учеб­ником или учебным пособием, отметить вопросы программы, слабо освещенные в учебнике или совсем не получившие ос­вещения. Затем следует обратить внимание на рекомендован­ную программой дополнительную литературу. Такая предва­рительная подготовка облегчает слушание лекции, повышает эффективность ее усвоения и использования.

К сожалению, многие студенты проделывают указанную работу после прослушивания курса, при подготовке к зачетам или экзаменам. Только тогда они вдруг узнают, что такого-то раздела программы совсем нет в учебнике (почему-либо его может не оказаться и в записях лекций), другой раздел в учебнике изложен несколько иначе, чем в программе, а тре­тьего раздела нет ни в учебнике, ни в программе, но его под­робно осветил в своей лекции преподаватель. Вот поэтому предварительная подготовка позволяет студенту слу­шать лекцию активно, выделять вопросы, не освещенные в учебнике, или вопросы, упущенные в лекции, потому что они подробно освещены в книге.

Наконец, после каждой лекции нужен серьезный труд сту­дента для закрепления в сознании важнейших идей, с кото­рыми его впервые познакомил преподаватель. Нередко при подготовке к зачетам и экзаменам, к семинарс­ким, практическим и лабораторным занятиям студент зачастую не может разобраться в своем конспекте. Поэ­тому рекомендуется после прослушивания и записи лекции в тот же день или, по крайней мере, не позже второго дня перечитать свои записи, проверить услов­ные знаки, дописать сокращения таким образом, чтобы не пропало смысловое значение записей. В противном случае уже через 2—3 дня забудется аргументация идей, а через неделю — и сама идея.

В процессе самостоятельной работы над лекцией целесообразным является использование студентами логических схем. Они в наглядной форме раскры­вают содержание и взаимосвязь категорий, законов, по­нятий, наиболее важных фактов. Практика в составлении структурно-логических схем поможет научиться наглядно представлять изучаемый материал, целостно схватывать его структуру, правильно обобщать и систематизировать научные факты и понятия.

Очевидно, что слушание лекции является лишь одной стороной еди­ного процесса усвоения материала на лекции. Даже са­мая хорошая память не в состоянии удержать огромного потока информации, сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо записывать. Надо научиться пра­вильно записывать лекции, вести краткие конспекты, где формулировались бы наиболее важные моменты, основные положения, излагаемые лектором. Обычно запись производится в специальной тетради.