Раздел 2 Лекция 1: работа студента на лекции

План:

1. Лекция как основа самостоятельной учебной работы

2. Умение эффективно слушать

3. Составление конспекта лекции

Лекция как основа самостоятельной учебной работы

Ведущие, основные теоретические проблемы студент изуча­ет в лекционных курсах. Лекция - основной путь знакомства с теоретическим фундаментом профессии. Работа студента на лекции требует определенных учебных умений. Затруднения в лекционной и самостоятельной работе (неумение слу­шать, записывать, осмысливать, планировать и организо­вывать учебную деятельность) испытывает значительное количество студентов.

Особенности лекционной формы обучения. Лекцион­ная форма обучения в вузе, в отличие от средней школы, является главной. Несмотря на то, что в вузах применяются разнообразные методы преподавания, как-то: семинарские и практические за­нятия, коллоквиумы, лабораторные работы, учебная и произ­водственная практика, все-таки основным методом преподава­ния служит лекция. До 50% учебного времени, а по некоторым специальностям чуть более отводится на лекции. Роль лек­ции в вузе так же велика, как роль урока в общеобразова­тельной школе. Именно лекция должна дать студенту путеводную нить, помочь ему не захлебнуться в потоке информации, обрести ориентиры, отобрать необходимое и полезное. Вузовская лекция не только дает глубокие и разносторонние знания, но и максимально способствует воспитанию и развитию студента, развивает творческие способ­ности.

В лекции, не загромождая ее излишними деталями, препо­даватель в определенной научной и логической последователь­ности излагает основные вопросы курса. Лектор вводит сту­дента в конкретную научную область, раскрывает методологию предмета, знакомит с основными направлениями в развитии главнейших современных научных проблем, дает освещение дискуссионных вопросов. Лектор в процессе изложения курса умело связывает теоретические положения с практикой.

Лекции обычно являются результатом многолетней науч­ной работы преподавателя. Перерабатывая лекции каждый год, преподаватель обогащает их научное содержание и улуч­шает методическое построение.

Наконец, на лекции закладываются основы научного иссле­дования самих студентов. В каждом курсе есть темы иссле­довательского, проблемного характера. Преподаватель вызы­вает интерес к своей науке, дает студентам запас мыслей и некоторых нерешенных проблем, знакомит с методами на­учного исследования, побуждает студентов к самостоятельным поискам в научных студенческих кружках. Значит, лекция — это не только сумма определенных зна­ний, изложенных преподавателем, но и направляющее нача­ло самостоятельной работы студентов.

При недостаточно глубоком понимании особенностей лекционной формы обучения нередко возникает представ­ление о полной взаимозаменяемости лекций и учебных пособий. Между тем лекция никак не сводима лишь к одной из ее функций — информативной. Прежде всего, это очень эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, воли, чувств, убежденности — всего богатства личности педагога с внутренним миром студен­та. Как бы хорошо ни был написан тот или иной учебник, ничто не может заменить живого слова преподавателя!

В настоящее время становятся все более ценными такие качества лек­ции, как оперативность, возможность концентрации в ней новейшей информации, дифференцирования ее по отно­шению к различной аудитории.

Как правило, выделяют пять основных функций вузовской лекции: информативную, ориентирующую, стимулирующую, методологическую, развивающую и воспитывающую.

Информативная функция лекции проявляется в изложении научных фактов, доказательств и выводов. Выделение в материале основного, пробуждение у студентов внимания, интереса к поиску, экспериментированию, самостоятельной работе суть ориентирующая и стимулирующая функции вузовской лекции.

Анализируя научные теории, лектор раскрывает ме­тоды исследования, то есть осуществляет методоло­гическую функцию лекционного преподавания.

Развивающая и воспитывающая функ­ции заключаются, прежде всего, в пробуждении эмоцио­нально-оценочного отношения у аудитории к изучаемому предмету, формирования у будущего специалиста диа­лектического мышления, в разностороннем развитии личности, ее общих и специальных способностей.