МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Концептуальные подходы

К ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЮ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

(проект)

МИНСК

1998

Разработчики : Попова О.С., заведующая кафедрой психологии профессионального образования Республиканского института профессионального образования, кандидат психологических наук

Сизанов А.Н. ведущий инспектор Министерства образования РБ, кандидат психологических наук

Павлова И.М. старший преподаватель кафедры психологии профессионального образования Республиканского института профессионального образования

Материалы включают в себя организационно-методические основы функционирования психологической службы и деятельности педагогов-психологов профессионально-технических и средних специальных учебных заведений.

СОДЕРЖАНИЕ:

Актуальность проблемы

1. Общее положение о психологической службе в профессиональной школе

2. Цели и задачи психологической службы в профессиональной школе

3. Принципы деятельности психологической службы в профессиональных учебных заведениях

4. Модель функционирования и субъекты психологической службы проф-школы

5. Направления и примерное содержание деятельности педагога-психолога профессионального учебного заведения

6. Примерное распределение рабочего времени педагога-психолога профессионального учебного заведения по видам работы

7. Документация и виды отчетности педагога-психолога

8. Права и обязанности педагога-психолога профессионального учебного заведения

9. Этические нормы деятельности педагога-психолога

10. Критерии оценки эффективности психологической службы и деятельности педагога-психолога

Заключение

Положение о кабинете психологической службы учреждений образования

Актуальность проблемы

Для системы образования Республики Беларусь как суверенного государства характерен процесс эволюционных преобразованиий. Необходимость трансформации профессиональной школы в отличие от общеобразовательной обусловлена совокупностью специфических факторов, среди которых прежде всего следует иметь в виду радикальные изменения в социально-экономической сфере; развитие науки, техники, технологий, инновационной деятельности; изменение отношений между социальными партнерами в области профессиональого образования (государство, наниматели кадров, профсоюзы, учебные заведения, обучаемые); назревшую необходимость в реформировани собственно системы профессионального образования. Профессиональные учебные заведения имеют специфический социальный заказ и контингент обучаемых, требуют для своего функционирования особые условия, которые приобретают в ряде случаев определяющее значение, (непосредственная и органичная связь с производством, необходимость в соответствующей материальной технической базе, потребность в кадрах с интегрированным (профессионально-педагогическим) образованием и др.).

Оптимальное развитие профессионального учебного заведения как системы, безусловно зависит как от внешних, так и внутренних факторов. Причем в наибольшей степени это развитие возможно когда имеет место согласованное и взаимосвязанное воздействие этих факторов. Подчеркивая острую необходимость инвестиционной поддержки профессиональной школы со стророны государства, следует однако в максимальной степени использовать и имеющиеся внутренние резервы развития, и прежде всего касающиеся единого педагогического процесса.

Единый педагогический процесс как способ организации воспитательных отношений в профессиональном учебном заведении как система в широком смысле включает в себя процесс обучения (дидактический процесс), и процесс воспитания (воспитательный процесс в узком смысле слова). Но специфика воспитательного процесса как составляющего компонента единого педагогического процесса заключается в том, что он протекает как в процессе обучения, так и во время специально организованной внеурочной воспитательной работы. Это особенно важно подчеркнуть в условиях приоритета личностно-ориентированной парадигмы современного профессионального образования в отличие от технократической.

С учетом вышеизложенного смысл профессионального образования в современных условиях заключается не просто в подготовке конкретных исполнителей, а в обеспечении необходимых условий для профессионального становления и развития личности. Таким образом сегодня с достаточной степенью обоснованности можно говорить об актуальности развития воспитательной системы профессионального учебного заведения.

В последнее время в профессиональных учебных заведениях заметно расширился круг педагогических работников, непросредственно участвующих в воспитательной работе с обучаемыми. Традиционно эти функции выполнялись мастерами производственного обучения, классными руководителями, заместителями директоров по учебно-воспитательной работе, воспитателями общежитий. В последнее же время в штаты профессиональных учебных заведений введены должности педагогов-психологов и социальных педагогов.

Понятно, что увеличение численности участников воспитательного процесса само по себе не сможет привести к повышению его результативности. Для этого необходимо наиболее рационально определиться с конкретными функциями и степенью ответственности каждого из них, оптимально распределить конкретные участки работы. Важно определить и механизмы взаимодействия между отдельными участниками воспитательного процесса.

Уровень профессионализма современного работника определяется его личностным потенциалом, который наряду с квалификационным (совокупность знаний, умений, привычек) включает психофизиологический и социально-психологический потенциал. Формирование такого потенциала осуществляется как в процессе обучения, так и в процессе специально организованной воспитательной работы. Поэтому педагог-психолог как участник воспитательного процесса, психологическая служба профессионального учебного заведения, безусловно, имеют важное значение в развитии воспитательной системы профессиональной школы.

Возможные направления деятельности педагога-психолога в профессиональном учебном заведении многогранны. Они cвязаны с определением целей единого педагогического процесса, принципов его проектирования, реализаций содержания, оптимальностью выбора методов, средств и организационных форм обучения и воспитания. Основное внимание при этом должно быть направлено на создание необходимых условий для психофизиологического и социально-психологического развития личности, в тесной взаимосвязи с профессиональным становлением обучаемого.

Смысл настоящих концептуальных подходов и заключается в изложении основных направлений деятельности психологической службы в профессиональном учебом заведении, обоснование роли педагога-психолога в системе профессионального образования в целом. Определены цели, задачи, принципы проектирования, организации и функционирования психологической службы, как одного из основополагающих элементов воспитательной системы учебного заведения в условиях гуманизации профессиональной школы.