3. Методичні прийоми, що полегшують використання казок в психотерапевтичній роботі.|вживання|

Методичні прийоми роботи з|із| текстами казок в казкотерапії можна розділити на три групи відповідно до завдань|задача|.

Для «казкового» настрою, що дозволяє вести глибоку, зацікавлену роботу з|із| казками, необхідне «розігрівання». Для «розігрівання» можуть використовуватися тексти казок, ігри, предмети, що створюють відповідну обстановку. Наведемо декілька прийомів:

• При переході до роботи над казкою казкотерапевт може «змінити|зрадити|» зовнішність, додавши|добавивши| яку-небудь «казкову» деталь, або обіграти будь-який наявний предмет як казковий. Можна запропонувати групі змінити|зрадити| обстановку в приміщенні|помешкання|, створивши з|із| меблів або будь-яких перегородок «ліс», «замок», «місто» або підготувати написи|надпис|, що позначають|значити| місце дії. Можна виділити з|із| учасників групи «глашатая», «герольда» або інший персонаж, що позначає|значити| зміну|перерва,переміна| місця дії. Цей же персонаж може передавати вказівки казкотерапевта, який може і сам зіграти цей персонаж (або будь-який інший).

• Якщо казкотерапія проходить|минати,спливати| протягом декількох занять, то можна зробити «перепустку в казку», яку учасники групи повинні отримати|одержати| яким-небудь незвичайним|незвичний| способом (жеребкування, на нитці повітряної кульки, спійманої кожним учасником, зірвати з «древа бажань» і т. п.). Повернення «перепустки» на початку наступного|такий| заняття повертає групу до того місця|точка|, де вона знаходилася|перебувати| в кінці|у кінці,наприкінці| попереднього заняття. «Перепустка в казку» може бути індивідуальною або груповою.

• Покликання казки. Групу можна попросити «покликати казку», що можна зробити, наприклад, мелодійним, трохи|ледве| монотонним співом; хвилиною внутрішнього зосередження в тиші, коли кожен кличе казку про себе; вигадуванням епітетів і ласкавих слів для казки, коли кожен учасник додає|добавляти| що-небудь: «Ми чекаємо казку...Яку? — Ласкаву, трохи страшну, мудру, невідому, справедливу і т.д.».

• До роботи з|із| основною казкою можна вибрати яку-небудь іншу, всім добре відому і спробувати з|із| нею «пограти». Можна застосувати виклад казки з іншої точки зору. Казку про ріпку можна попросити розповісти|розказати| з позиції внучки, мишки або ріпки. Можна пограти в «усучаснення|осучаснення|» казки або заміну персонажів.

• Відгадування сюжету або персонажів. Можна вибрати одну і ту ж «розігріваючу» казку, запропонувати вибрати в ній який-небудь персонаж або предмет і описати що відбувається|походити| з|із| цим персонажем так, щоб не можна було здогадатися відразу. Наприклад, учасник групи, що вибрав «хвіст ослика Іа» з|із| казки про Вінні-пуха, може сказати: «Я спочатку вишу, а потім втрачаюся|розгублююся|». Група ставить питання. Загадку може представити|уявити| психолог, перераховуючи персонажів і питаючи|запитуючи|: «Кого ще в казці не вистачає?» або «Що це за казка?».

• Перетворення на казку будь-якої життєвої історії. Можна розповісти|розказати| будь-яку історію на теми взаємин|взаємостосунки|, роботи, навіть погоди, і попросити групу перетворити цю історію на чарівну казку. При цьому можливе розбиття групи на підгрупи і порівняння казок, що вийшли, бажано з|із| виділенням схожості, а не відмінностей.

• Вигадування|вигадування| казки експромтом. Кожен учасник групи додає|добавляти| по декілька фраз. Текст, що вийшов, до речі, до деякої міри проектує проблеми учасників і стратегію їх поведінки в групі.