- •1 Билет
- •1 Вопрос. Педагогика как наука. Ее роль в развитии общества.
- •2 Вопрос. Личность, ее структура и проявления в профессиональной деятельности.
- •3 Вопрос. Методика профессионального обучения как область педагогических знаний, учебная дисциплина и системный способ деятельности педагога.
- •2 Билет
- •1 Вопрос. Основные педагогические категории
- •2 Вопрос. Потребности как источник личностной активности.
- •3 Вопрос. Гос спо (государственный образовательный стандарт спо). Структура, характеристика, основные понятия и документы.
- •Билет №3
- •Вопрос 1. Содержание образования как фундамент культуры личности
- •Вопрос 2. Мотивационная сфера личности
- •Вопрос 3. Учебный план подготовки профессии для учреждения спо
- •4 Билет
- •2 Вопрос. Профессиональные интересы личности.
- •3 Вопрос. Анализ и проектирование содержания теоретического обучения по дисциплине профессионального цикла
- •5 Билет
- •2 Вопрос. Профессиональная направленность личности.
- •3 Вопрос. Понятие «профессия», «специальность», «квалификация», «специализация», их характеристика.
- •6 Билет
- •1 Вопрос. Процесс обучения, его сущность, функции, виды
- •2 Вопрос. Личность в системе межличностных отношений.
- •3 Вопрос. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях спо.
- •Билет 7 (билет Маши Зыряновой) Билет 8
- •Вопрос 1) Принципы обучения
- •Вопрос 2) Тема 8. Лидерство в системе профессиональных взаимодействий
- •Вопрос 3) Методика осуществления контроля в процессе теоретического обучения
- •Билет 9
- •Вопрос 1) Методы обучения.
- •2) Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
- •3) Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
- •Вопрос 2) . Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •Вопрос 3) Анализ и проектирование содержания производственного обучения по дисциплине профессионального цикла.
- •Билет 10
- •Средства обучения
- •Общение и речевая деятельность
- •Разработка рабочей тетради учащихся
- •Вопрос 1) Средства обучения
- •Вопрос 2) Общение и речевая деятельность
- •Вопрос 3) Разработка рабочей тетради учащихся. Опорного конспекта и инструкционной карты
- •Билет 10 (билет Кати Кустабаевой)
- •Характеристика классно-урочной системы
- •Основные виды человеческой деятельности
- •Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения Вопрос 1) Характеристика классно-урочной системы
- •Вопрос 2) Основные виды человеческой деятельности.
- •Вопрос 3) Общая характеристика, выбор и применение методов теоретического обучения.
- •2. Когнитивная сфера личности. Внимание как форма познавательной деятельности.
- •3. Общая характеристика, выбор и применение производственного обучения.
- •14 Билет
- •2. Когнитивная сфера личности. Память как форма познавательной деятельности.
- •3.Учебно-материальная база теоретического обучения в учреждения спо.
- •15 Билет
- •2. . Когнитивная сфера личности. Мышление как форма познавательной деятельности.
- •3. Учебно-материальная база производственного обучения по профессии спо
- •16 Билет
- •2.Волевая регуляция деятельности.
- •3.Учебно-методическое обеспечение теоретического обучения по предмету профессионального цикла, комплексное применение средств и методов обучения
- •Билет 17
- •Индивидуально-психологические свойства личности: темперамент
- •Учебно-методическое обеспечение производственного обучения по профессии спо, комплексное применение средств и методов обучения.
- •Билет № 19.
- •Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Индивидуально-психологические свойства личности: способности
- •Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо
- •Вопрос 1. Современная нормативно-правовая база профессионального образования
- •Вопрос 2. Индивидуально-психологические свойства личности: способности
- •Вопрос 3. Проектирование форм организации производственного обучения в учебных заведениях спо
- •Билет 20
- •2.Возрастные особенности становления личности
- •21 Билет
- •Система форм педагогического проектирования
- •2. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте
- •3. Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Планирование производственного обучения.
- •Билет 22
- •2. Психологические особенности юношеского возраста
- •3. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения
- •Билет №23
- •2. Формирование личности в профессиональной школе
- •3. Традиционные и современные системы производственного обучения
- •Билет № 24
- •2. Профессиональное самоопределение личности
- •3. Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения
- •Среднее профессиональное образование
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения
- •25 Билет
- •Профессиональное становление личности
- •Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения
- •1 Вопрос. Высшее профессиональное образование.
- •2 Вопрос. Профессиональное становление личности
- •3 Вопрос. Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения
- •Билет 26
- •2. Основы профориентации и профессиональной консультации.
- •3. Методика закрепления знаний и формирование умений на уроках то.
- •Билет № 27
- •28 Билет
- •Развитие базовых квалификаций в профессиональном становлении личности
- •Методика проведения занятий по выполнению комплексных учебно-производственных работ по профессии нпо.
- •Билет 29
- •Методология и методы педагогических исследований
- •Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде
- •Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях
- •1 Методология и методы педагогических исследований.
- •2. Психологические аспекты воспитательного процесса в образовательной среде.
- •3. Понятие, задачи и организация производственной практики учащихся на предприятиях, в учреждениях.
- •Билет 30
- •Психотехнологии формирования и развития социально и профессионально значимых качеств личности
- •Методическая работа преподавателя и мастера производственного обучения в учреждениях спо.
Вопрос 3) Разработка рабочей тетради учащихся. Опорного конспекта и инструкционной карты
Рабочая тетрадь это дидактический комплекс предназн. для самостоятельной работы учащ-ся в классе и дома непосредственно на её страницах. Функция раб.тетради: является руководство всеми видами познав. деятельности учащихся развития наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения – направленности на общее развитие учащихся и индив. способностей личности.
Рабочие тетради, представляют собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковая система представления информации. Различие - в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.
Рассмотрим разработку рабочей тетради как средство развития познавательной активности и организации профессиональной самостоятельности работы учащихся. Это позволит:
иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно-следственные связи данного предмета;
формировать основы знаний для преемственного перехода от учебно-познавательной и учебно-практической деятельности к деятельности профессиональной;
реализовать принцип опережающей подготовки:
с одной стороны - это возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени, с другой – возможность углубления знаний по данной профессии;
Опорный конспект - это составленное по определенным принципам, предметно-знаковое средство, передающее в наглядной лаконичной форме основные содержательные вехи учебного материала одной или нескольких тем, в логике познавательной деятельности учащихся.
Опорный конспект содержит только основное содержание изучаемого материала и подает его в целостной форме, в виде опор, опорных сигналов с использованием рисунков, ключевых слов, букв-символов, схем.
При составлении опорных конспектов учебная информация кодируется в виде смысловых, Разработка опорного конспекта предусматривает следующие этапы:
Отбор учебного материала. подбирается литература, необходимая для изучения данной темы, выбираются учебная информация, исторические справки, высказывания известных ученых и т.д.
Структурно-логический анализ и построение структурно-логической схемы учебной информации (позволяют наглядно представить структуру учебного материала и последовательность изложения).
Выделение основных понятий, определений, формул. Производится переработка подобранного материала, отбрасывание всего второстепенного. В результате из главных выводов выбираются только ключевые слова, символы, рисунки, схемы, помогающие воспроизвести весь материал.
Кодирование учебной информации с использованием опорных сигналов, мнемонических приемов, аббревиатур.
Расположение учебного материала с учетом логики формирования учебных понятий.
Кодирование значимости учебной информации в цвете.