7) Задачи, содержание и педагогические условия развития связной речи глухих учащихся начальных классов. Проанализировать программу по данному направлению работы.

Связная речь-это речь организованная по законам логики и грамматики, представляющая собой единое целое имеющее тему и обладающее законченностью (Быкова Любовь Михайловна).

В современной методике русского языка, наряду с термином "связная речь", употребляются синонимичные названия как "высказывание и текст". По мнению Ладыженской Таисы Алексеевны, высказывание, как и связная речь, это и речевая деятельность ученика (отвечает на уроке, пишет рассказ и т.д.), и результат этой деятельности (развернутый ответ, изложение, расска), т.е. определенное речевое произведение, большее, чем предложение.

Основная задача развития связной (монологической) речи в школе глухих- научить детей излагать свои мысли, чувства и желания в нескольких предложениях, а так же строить развернутый монолог своих переживаний и впечатлений, о просмотренном фильме, проделанной работе- научить создавать текст, высказывание.

Задачи:

-умение выбирать тему и тип речи

-умение составлять план

-умение отбирать и систематизировать

-выражать точно и ярко мысли в соответствии с нормой русского языка

-исправлять и редактировать ошибки

Принципы обучения связной речи глухих.

1. Принцип коммуникации.

Развитие связной речи как средства общения (Виды работ: заявки, план, отчет на ППО, заметка, письмо, рапорт, записка, расписка).

2. Учет планового начала связной речи.

До введения уроков ППО планированию обучались только с помощьюучителя,самостоятельно с 5 класса (Зыкова Татьяна Сергеевна доказала, что планирование целесообразно начинать с практической деятельности, где логика, которая сама подсказывала последовательность выполнения действий- план, поделка, отчет на основе плана. Таким образом план предметной деятельности становится планом речевой деятельности.

3. Развитие связной речи как специфичекой формы. Составление связного высказывания без опры на вопросы.

Педагогические условия или требования развития связной речи.

1. Отказ работы по вопросам.

Учитель обращает внимание на детали картинки и словарь записанный на доске. Ученики составляют предложения. Без вопросов, учитель может оказвть помощь, повторяя предыдущую фразу или наводя на следующую мысль.

2. Формирование письменной речи на основе построения целостных текстов.

Построение целостного текста предлагает 2-а действия:

-породжение высказывания (написание в черновиках)

-выражение (связано с редактированием написанного)

3. Усвоение речи в контексте реальной деятельности:

а) Эпистолярная (написание писем, открыток, записка)

б) словесное творчество (составление рассказов устное и написание сочинения)

в) массовая коммуникация (написание заметки в стенгазету)

г) мнестическая (дневниковые записи, план)

д) управленческая деятельность (написание отчета)

4. Использование разных организационных форм обеспечивающих сотрудничество учащихся друг с другом и учителем (фронтальная работа, парами, бригадами, с ведущим учеником)

5. Дифференцированный подход к учащимся с целью активизации речевой и мыслительной деятельности.

6. Составление планов работы по развитию речи на длительный период.