21) Специфические принципы обучения глухих детей. Раскрыть их реализацию на примере конспекта урока.

В сложившейся системе специального образования глухих де¬тей особая роль принадлежит специфическим педагогическим принципам. Рассмотрим их назначение в обучении глухих детей.

Опора на предметно-практическую деятельность пронизывает все стороны обучения глухих школьников, оказывает разносто¬роннее коррекционно-компенсаторное влияние на развитие раз¬личных компонентов их психической деятельности, обеспечивая «полимодальную чувственную основу познания для естественно¬го процесса формирования высших психических функций и усво¬ения языка, для овладения знаниями на уровне "житейских по¬нятий" и мотивированного словесного общения»1.

Обосновывая целесообразность широкого использования в об-учении глухих предметно-практической деятельности, С.А.Зыков рассматривал ее как отправную точку и базу их разностороннего развития. Согласно его идеям, вызванное практической деятель¬ностью общение, интериоризируясь, образует содержательную ос¬нову познавательных процессов. При этом и обучение языку, и овладение знаниями об окружающем приобретают закономерную последовательность, ибо организованная на коллективных нача¬лах предметная деятельность вызывает потребность в общении, способствует овладению словесными средствами, которые опо¬средуют социальные связи и интеллектуальные действия. В свою очередь, при адекватном применении языка реализованная по¬требность стимулирует деятельность и достижение ее цели (изго¬товления какого-либо предмета).

Дети, занятые конкретной деятельностью, усваивают словес¬ные средства общения, в естественных условиях приобретают зна¬ния об окружающем мире, овладевают способами изготовления различных объектов, а главное, у них совершенствуются необхо¬димые для всего этого мыслительные операции. Опора на пред¬метно-практическое обучение преобразует познавательную дея¬тельность детей, влияя на формирование всех видов мышления-В таких условиях глухие школьники сравнительно легко учатся Устанавливать логические зависимости между явлениями и событи¬ями окружающей жизни, непроизвольно запоминают названия действий, объектов, их свойств и качеств.

Использование в учебном процессе различных видов деятель¬ности (лепки, рисования, аппликационных работ, конструирова¬ния, работ с тканью и т.д.) позволяет изготавливать изделия, изучаемые на уроках других учебных предметов. При этом внима¬ние школьников постепенно переключается с результата деятель¬ности на ее процесс, на развитие действий, на выполнение опе¬раций, взаимодействие различных рабочих функций.

Совмещение в едином процессе разнообразных обучающих за¬дач, обогащая детей функционально, содействует преодолению затруднений в развитии познавательной деятельности.

Интенсификация речевого общения является важным условием формирования речевого поведения глухих школьников, чему содей-ствует коммуникативная направленность обучения языку. Когда у ребенка складывается понимание того, что его речь, высказанное им мнение необходимы для других, на его речевое развитие начи¬нают оказывать мощное влияние и сама потребность в общении, и связь с деятельностью, и речевая среда, и наличие ясного адре¬сата, к которому эта речь обращена.

Основной прием развития речевого общения — совместная, коллективная деятельность детей и взрослых, в ходе которой в начале обучения сурдопедагоги побуждают учеников к употребле¬нию готовых речевых конструкций. Подтверждением овладения та¬кими фразами служит ответная реакция детей, проявляющаяся в выполнении действий, инструкций, конкретных заданий. Новый речевой материал вводится в момент возникновения потребности в его употреблении. Знакомство с ним также предполагает конт¬роль со стороны сурдопедагога за осмысленностью речевых дей¬ствий детей.

Интенсификации речевого общения глухих школьников содей-ствуют совершенствование и автоматизация коммуникативных уме¬ний. Для их достижения используются различные формы работ и поведения. К ним относятся: понимание и выполнение поруче¬ний; самостоятельное формулирование вопросов и ответов на них; сообщение о своем желании, отношении, состоянии, деятельно¬сти, о выполнении поручения; обращение с просьбой, поручени¬ем к товарищу, учителю и др. Овладение речевыми конструкция¬ми разной степени сложности происходит в условиях постоянно расширяющейся речевой практики, стимулирующей накопление словарного запаса, усвоение фонетических и грамматических норм языка.

Большое значение в педагогическом руководстве речевой ДеЯ' тельностью детей имеет обеспечение мотивированности высказы¬ваний в условиях работе по схемам, предложенным Т. С. Зыковой-«ученик — учебный коллектив», «ученик — ученик», «учитель -~ ученик». Мотивированность речевой деятельности в конкретно учебной ситуации неразрывно связана с активностью детей в п рождении того или иного высказывания, что играет значитеЛ ную роль в возникновении коммуникативного намерения.

Интенсивное развитие слухового восприятия, включая возмож-ности использования речевого слуха в целостном образователь¬ном процессе, — одна из важнейших задач таких школ.

Научно-практическое обоснование этого принципа обучения глухих детей нашло отражение в трудах Л.С.Неймана (1961), Е.П. Кузьмичевой (1983, 1991, 1995) и других отечественных сур¬допедагогов. Знание общих закономерностей и особенностей раз¬вития глухих детей, использование в процессе обучения пластич¬ности детской нервной системы служат предпосылками для воз¬можности воздействия на нарушенную слуховую функцию в ус¬ловиях специального обучения.

Интенсивное развитие слухового восприятия школьников ока¬зывает комплексное коррекционно-развивающее влияние и обес¬печивает:

- развитие ориентировки в звуках окружающего мира, воспри¬ятие неречевых звучаний и музыки;

- формирование речевого слуха и расширение сенсорной базы овладения произносительной стороной устной речи;

Щ~ совершенствование познавательной деятельности;

- выработку положительной мотивации и потребности в ис-пользовании развивающегося речевого слуха.