Следящая диагностика при трудностях переработки слуховой информации

- Фонематический слух (замена звуков близких по звучанию в устной и письменной речи)

- Словарь (бедный, трудности называния и нахождения слов, вербальные замены, обобщающие слова, частое использование местоимений).

- снижение слухоречевой памяти:

- переспрашивают учителя

- пропускают слова, куски фраз, целые фразы из диктанта

- трудности пересказа

- ошибки в математике из-за трудностей запоминания.

Ошибки на письме у детей с несформированностью переработки слуховой информации:

- замена звуков, близких по звучания (глухих и звонких, твердых и мягких и т.д.)

- пропуски слов (особенно однородных членов предложений)

- пропуски предложений в диктантах

Акустико-артикуляторная (фонематическая) дисграфия.

«Семен поднялся на сорке (зорьке),

У дороги пободались (попадались)

Протязжный крик (протяжный)»

Письмо под диктовку ребенка с несформированностью лоб-висок.

Белга

Белга живет в лесу. ана чясто сидит на сучке. у белге пушстый хвост. у белге цепля шкурка. он ж и вёт вдупле. ей зимой дебпло.

Аффриката

Ц = т + с

Ч = т’+ ш’

Коррекция:

1. Начинаем с различения далеких по звучанию

2. Опора на сохранные звенья

- раннее обучение чтению = растут возможности функционального различения.

Диагностика функций переработки зрительной информации

Педагоги считаю, что зрительная функция достаточно созрела. И использование картинок предметных, сюжетных обеспечивает понимание. – это иллюзия. При специальном исследовании оказалось, что от 15 до 25 % детей имеют тонкие или не тонкие трудности.

Проба на зрительный гнозис:

Реалистические изображения

Усложнение: наличие предметов-соперников (гриб-лампа, мяч-помидор, змея-шланг).

Кроме изображений соперников учитывается возможность толкования (перо-лист. Часто принимают за лист).

Наложенные изображения (Поппельрейтер)

Трудности опознания ёлки – вероятнее всего проблема правого полушария. (фрагментарность).

Перечеркнутые изображения

Недорисованные изображения

Позволяет увидеть истинную фрагментарность.

Типы ошибок:

Перцептивно-вербальные ошибки (кувшин-ваза, балалайка-гитара, диван-кресло): та же семантическая область, похожий предмет. Не знаем, он не знает признаков различения изображения, или он слово забыл. Задние отделы ЛП. Обобщенное слова (ландыш – цветок. Нужно спросить: а какой это цветок?)

Перцептивно-близкие (фуражка-тарелка, лампа-стул для пианино): сюда относятся как истинно гностические ошибки, так и псевдогностические ошибки (молоток-коробка, автобус – интерпретирует переднюю часть – лоб – импульсивно схватывают какой-то кусок, выдвигают гипотезу, не проверяют ее, и она застревает.)

Смешение фигуры и фона (кувшин-сердечко, молоток-молния) – переключение взора – передняя ошибка (атаксия взора).

Фрагментарные ошибки (ножницы-ложка, якорь-стрелка, дорожный знак) = ПП

Перцептивно-далекие ошибки (ключ-кошка, кувшин-ракета) = сначала ПП, а потом еще лбом закрепил. Т.е. комплексные дети делают такие ошибки.

Вербальные ошибки (желудь-«на дубу который», весы-«это чтобы измерять», лейка-«поливалка» - т.е. неологизм, сам изобрел) – бедность словаря, т.е. проблемы слуховой информации.

Персевераторные ошибки – (это ножницы, и это тоже ножницы, и это тоже ножницы)

Зрительная память (узнавание)

«Посмотри внимательно, запомни» - «А теперь найди вот здесь»

Тоже самое со вторыми картинками.

Далее гомогенная интерференция. Например, зрительно-пространственная память.

Зрительные ассоциации

Лист бумаги разделен на 6 или 8 клеток. Дается только 1 карандаш.

- свободные

- направленные

Фиксируется время. Для определения 1 блока очень информативно.

Спрашиваем название рисунка.

- анализ качества рисунков: насколько узнаваемы, насколько разнообразны

Повторы: в рисовании фона. Повтор фоновых деталей при разнообразии рисунков – это передняя слабость.

Высокое качество рисунка – значит правое полушарие в порядке.

Анализирует название рисунков: