Следящая диагностика при несформированности функций 3 блока мозга.

Трудности программирования и контроля хуже всего поддаются объективной оценке. Очень часто получаются разнородные данные. Потому что эти пробы предполагают самоорганизацию ребенка. а он может самоорганизоваться или не самоорганизоваться. Во-вторых, он испытывает влияние психолога, психолог организует ребенка, «служит его лобными долями» (с) Stuss. При диагностике трудностей программирования и контроля могут быть большие расхождения, между данными полученными при нейропсихологическом обследовании и тем, как ребенок ведёт себя на уроках. Поэтому следящая диагностика просто необходима при диагностике трудностей программирования и контроля. Важность сопоставления тестовых данных и данных на практике – Пылаева, все исследователи на практике.

Следящая диагностика = 1) анализ поведения в классе, 2) анализ школьных тетрадей (и творческих заданий для дошкольника)

Этапы построения действия:

1. Ориентировочная основа действия

2. Трудности вхождения в задания

3. Импульсивность

4. Инертность

5. Трудности оттормаживания стереотипов

6. Трудности концентрации внимания

7. Трудности переключения внимания

8. Трудности контроля

- персеверации при написании цифр, знаков действия;

- персеверации действия (5+2=7 6-2=8)

- импульсивность в устном счете (15-7=2) (выхватывание фрагментов и манипуляция с ними: десяток вообще проигнорировал, осталось 5 и 7, от 7 пять легко отнять, получилось 2)

- решение задач стереотипно, механически, трудности решения задач с конфликтными условиями.

(«На яблони росло 5 груш, 2 упало, сколько осталось?» Правильный ответ: на яблони груши не растут!)

Письмо: упрощение программы и пропуск элемента программы: ш  и, м ли

Типичная ошибка: предложение начинается с маленькой буквы.

Солце – сложное слово, он помнит, что там нужно написать букву «л», и вся его рабочая память уже занята этой «л», и при «н» уже забывает.

Контаминация – слипание 2х слов.

Предвосхищение – антиципация: «Ва ветках», вместо «На ветках».

Ошибки на письме с трудностью программирования и контроля: Регуляторная дисграфия или регуляторные трудности письма.

- пропуск/вставка элементов букв, букв, слогов, слов;

- персеверации элементов букв, букв, слогов, слов;

- антиципации («знезда», «холхозные»)

- контаминация двух слов в одно («всеще» = всё ещё)

- трудности выделения предложений и слов (пропуск точек, больших букв, слитное написание слов)

- обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.

- не видят ошибок в уже написанном (=трудности контроля)

Специфические ошибки при разных формах дисграфии

(Величенкова, Ахунина, Иншакова, 2001)

	лоб	Левая группа	Правая группа
Обозначение границ предложений	21	8	11
Пропуски согласных	9	13	8
Замена согласных	7	12	5
Пропуски гласных	11	6	14
Замена гласных	3	4	9

В каждой группе заполнены все колонки. Т.е. дети могут делать все типы ошибок. Из принципа динамической организации: если один из компонентов оказывается отстающим, вся функция с трудом автоматизируется, и остается энергоёмкой. В связи с этим ребенок делает ошибки, не только связанные с пострадавшим звеном, но и все остальные, потому что все остальные также находятся в ситуации дезавтоматизации.

27 учащихся 2 класса. На основе нейропсихологического анализа были выделены 3 уравненные по тяжести группы детей. Лонгитюд 2 года: 2 класс и 3 класс.

5 детей – с относительной слабостью функций программирования и контроля.

6 испытуемых – со слабостью переработки слуховой и кинестетической информации. Второй блок, левые задние отделы.

6 испытуемых – со слаб перер зрит – прост информ по правополушарному типу.

Нейропсихологические индексы трех групп:

Минус – хорошо, ноль – серединка, плюс – отставание

	Лоб	ЛП заднее	ПП
Индекс программирования и контроля	,18	-,64	-,41
Индекс функций переработки слуховой и кинестетической информации	-,50	,40	-,62
Индекс функций переработки зрит прост и	-,49	-,61	,35
Сред суммар ранг по всем н-пс показ	12,3 (5 – 24)	12,1 (3 – 23)	12,2 (2 – 21)

Специфические ошибки у детей разных групп в %

(Ахутина, Корнеев, Шевченко и др., 2007)

	Лоб	ЛП заднее	ПП
Регуляторные ошибки	50,0	30,7	20
Обозначение границ предложений	13,2	0	14,4
Пропуски слов	11,8	24,3	8,7
Пропуски, заменяя согласных	7,4	17,8	5,8
Пропуски, замены гласных	10,3	8,0	17,3
Зрительно-пространственные ошибки	7,4	17,8	31,8

Изложение.

6. «Е» класс (т.е. очень слабый класс)

Лоб:

1. Тихо – тихо – тихо – тихо.

2. Короткие предложения.

Переработка слуховой информации:

1. Длинные предложения

2. Головастые ракиты = холмистые деревья. Деревья – более частотное слово. «Жаворонок заливается, воркуют голуби» = «птицы поют».

3. «За тысячи верст от России – родина-благодать» (вместо «На»)

4. «туча то появится, то исчезают» = памяти не хватает, когда между подлежащим и сказуемым встают другие слова.

Следящая диагностика организации речи:

1. Артикуляция

Наличие слов со сложной слоговой структурой.

Правильное, но медленное произнесение

Упрощение слова

Повторы (персеверации)

Нарушение порядка звуков, слогов

2. Синтаксис

Упрощение программы (только существительные, неразвернутые предложения без служебных слов)

Пропуск глаголов или постановка их в конце предложения (глагольная слабость)

Аграмматизмы (косвенные падежи заменяются именительными) (Привязали к две ветки)

Отсутствие сложных предложений)

Лекция № 7 – 8, четверг, 26 апреля 2007 г.