Диагностика функции программирования, регуляции и контроля деятельности

Словесная регуляция действия. Увеличение вербальной регуляции растет до начала школьного возраста. В начале школьного возраста происходит важная перестройка, начинает формироваться важная система активации. До этого была активация через лимбическую систему, которая соединяется больше с правым полушарием. – это не произвольная активация. А теперь произвольная активация – связи левого лба с ретикулярной формацией, что позволяет формироваться произвольной деятельности, регуляции внимания. Интеллектуализация функции. Лобные доли начинают принимать роль дирижера мозговых ансамблей, через связь с первым блоком. Растет возможность оттормаживания нежелательных действий, увеличивается объем рабочей памяти = объем программирования.

Необходимо посмотреть у ребенка:

- возможность речевой регуляции

- оттормаживание более простых форм деятельности, не соответствующих инструкции.

- Реакция выбора (121212221211)

«Сейчас мы с тобой будем стучать, но очень интересно. Если я постучу 1 раз, ты постучишь 2 раза. Постучи. А если я постучу 2 раза, ты постучишь 1. Постучи. Итак, я один, а ты? Стучи. Я два, а ты? Стучи».

Т.е. сначала развернутая часть инструкции, а потом свернутая инструкция.

Далее дается 3 пары последовательных стуков. Здесь мы фиксирует усвоение программы.

Далее вы меняем стереотип, идет ломка стереотипа.

Часто дети замечают ошибку, и сами исправляются.

Чтобы получить более полное представление, дается второй вариант реакции выбора.

«А теперь будем стучать по-другому. Если я постучу 1 раз, ты постучишь 2 раза. Постучи. А если я постучу 2 раза, ты не стучи.»

Сложнее, потому что на фоне предыдущего. Кроме того, ребенку легче сделать что-то в ответ на действия взрослого, чем оттормозить свои действия.

Также фиксируется количество ошибок.

Также можно фиксировать темп: 0 – быстрый темп, 1 – замедленный темп, 2 – замедленный темп сочетается с пропусками стимулов.

- Вербальные ассоциации или ассоциативные ряды (свободные, глаголы, растения)

Свободные и действия – на анализ 3 блока мозга. А растения, т.к. требуют точной номинации, привлекают ресурсы 2 блока мозга.

«Ты сейчас будешь называть слова. Называй любые слова, только следи за тем, чтобы они не повторялись.» (1 минута. Секундомер включается сразу после инструкции, а не когда ребенок первое слово сказал).

Если считывает окружающие предметы: ребенку трудно актуализировать слова, и он компенсирует это считыванием деталей. Симптом. В этом случае говорим: закрой глаза и продолжай. Из тех слов, которые он назвал из внешнего окружения, вы считаете продуктивным, только 1 слова.

Ребенок может переходить к выбору слов, которые он заучивал, или которые были до этого в заданиях.

Актуализация называния действий: «Называй любые действия. Что можно делать? Сидеть, писать. Вот такие слова и называй дальше»

«Называй любые растения».

1. Продуктивность в каждой пробе:

А) свободные

Б) действия

В) растения

Красная смородина – 1, белая смородина – 0,5 (+0,5 в повтор), черная смородина – 0,5 (+0,5 в повтор).

Мыть руки, мыть посуду 0,5 (+0,5 в повтор), мыть окно 0,5 (+0,5 в повтор).

Бежать, забежать, убежать 0,5 (+0,5 в повтор), прибежать 0,5 (+0,5 в повтор).

В названии действий и растений могут быть словосочетания. Словосочетания – это 1 единица.

Неадекватные слова: только в действиях и растениях могут быть, в свободных ассоциациях быть не могут.

Обобщенные слова в растениях: слабость переработки слуховой информации.

Наличии редких слов (слабость ПП, сила ЛП)

12 свободных ассоциаций – это мало. 10 растений на фоне утомления и 12 свободных ассоциаций – это хороший результат, т.е. нет речевых номинативных трудностей, именно трудности актуализации.

Лекция № 5 – 6, 16 апреля 2007 г.

- Счёт

(прямой 1-10, 1-20, обратный 10-1, 20-1, избирательный 3-7, 8-4, серийный 20-3, 100-7)

Инструкция: 20 минус 3, сколько будет? А еще минус 3? Молодец. Продолжай также.

Капустина ГМ, 1989

	Меньше 10	1 - 10	1 – 20	Больше 20
1 класс, норма (50 чел.)	0 %	10 %	38 %	52 %
ЗПР (73 чел.)	9 %	81 %	10 %	0 %

	Не доступен обратный счёт	Только 5-1	10-1	20-1
1 класс, норма (50 чел.)	10 %	0 %	70 %	20 %
ЗПР (73 чел.)	70 %	20 %	10 %	0 %

	2 – 8	7 – 4
1 класс, норма (50 чел.)	80 %	70 %
ЗПР (73 чел.)	0,5 %	0 %

Дети с трудностями программирования и контроля не могут преодолеть стереотип. Т.е. в норме 20 – 30 % с трудностями программирования и контроля

- Решение задач

Капустина Г.М., 1989.

Задача	1 класс, норма (50 чел.)	ЗПР (73 чел.)
На дереве сидели 3 птички. Прилетело еще 2. Сколько птичек стало?	100 %	80 %
На дереве сидело 5 птичек. Улетело 2. Сколько птичек осталось?	100 %	45 %
Сначала улетело 2 птички, потом 3. Сколько птичек улетело?	50 %	10 %

«улетело» - это штамп, что нужно отнимать. А тут нужно складывать. И преодоление этого штампа трудно для детей с трудностями программирования и контроля. А.Р. Лурия такой тип задачи называет «конфликтной задачи».

- Пятый лишний

«Я сейчас прочитаю слова. Одни слова похожи, а другое одно не похожее – лишнее. Ты должен найти лишнее слово. Давай попробуем».

(необязательно, но можно зачитывать 2 раза, чтобы снять трудности слухо-речевых трудностей)

(если ребенок импульсивно ответил на вопрос, то можно зачитать второй раз).

Когда ребенок сказал ответ. Нужно спросить: «Почему ты думаешь, что оно лишнее».

- тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

- река, озеро, море, мост, пруд

- Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

- курица, петух, орел, гусь, индюк

- стол, ковер, кресло, кровать, табуретка

Продуктивность объяснения:

2 балла – категориальный ответ.

1 балл – ситуативный ответ. («По ковру ходят»)

0 баллов – неадекватный ответ. («Петров – это отчество», «Стасик – это имя собаки.»)

Пример:

Какой лишнее слово? Индюк.

Послушай еще раз. Какое лишнее слово? Индюк.

Почему? Потому что орел – не домашнее животное.

Так какое лишнее слово? Индюк.

= т.е. патологическая инертность, не может никак переменить свой ответ.

- Раскладывание серий картинок

«Мусор»

Исследования показали, что трудности раскладывания серии картинок могут быть также по правому типу, а не только при трудности программировании и контроля.

- таблицы Шульте:

Фиксируется время, за которое он сделал, первые 5 цифр. И далее каждый 5 цифр.

Комплексная проба. Не только на третий блок, но и на 1 блок.

Фиксируем ошибки и самоисправления.

Должны взять интропсихическое выполение действия. Можете не останавливать, если он вслух считает. Но фиксируете себе. Это симптом, что на экстра

«Показывай по порядку: 1 – черное, 1 – красное, дальше как будешь считать? 2 – черное, 2 – красное (вместе с ребенком проговариваете). Итак, еще раз: сначала показываешь черное, потом красное».

Можете напоминать инструкция 1 раз. Если всё делает неправильно. Останавливаете. Повторяете инструкцию еще раз. Фиксируем как ошибку.

Если только цвет путает. То повторяете инструкцию про цвет. Фиксируем, что пришлось повторить.

Предполагается, что ребенок должен взять инструкцию с первого раза, если мы правильно даем инструкцию.

Ошибки – это трудности программирования и контроля.

Время выполнения – оценка первого блока (ранжируем детей по скорости выполнения).