- •Введение Предполагаемый Заказчик
- •Проблемная ситуация
- •Практическая проблема
- •Практическая задача, стоящая перед заказчиком
- •Актуальность темы
- •Разработанность темы
- •Цель исследования
- •Задачи исследования Методологические задачи:
- •Методические задачи:
- •Содержательные задачи:
- •Новизна исследования
- •§2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников (концептуализация понятий)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной (формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника))
- •Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •1) Теория референтно-группового поведения р. Мертона
- •§2. Выбор, обоснование и определение концептуальных понятий исследования влияния референтной группы (друзей)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной (влияния референтной группы (друзей))
- •Типологизация свойств предмета исследования (явления, рассматриваемого как источник определения независимой переменной)
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования влияния референтной группы
- •Наблюдаемые проявления типов референтных групп
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования влияния референтной группы (друзья)
- •Р Ближайшие соседи еферентная группа
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Объяснение общей схемы концептуальной модели исследования
- •§5.Выбор контрольной переменной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Связь между контрольной и зависимой переменными:
- •Раздел III. Построение гипотез исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника).
- •§1.Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
- •§2.Построение показателей для переменной исследования процесса формирования профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§3.Построение показателей для переменной исследования влияния референтной группы (друзей)
- •§4. Построение показателей для контрольной переменной исследования уровня родительского контроля
- •Модель показателей
- •§5. Обоснование и построение гипотез-следствий исследования
- •Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
- •Раздел IV методические основы социологического исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§1 Обоснование метода исследования и разработка эмпирических индикаторов исследования
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «теснота дружеских отношений» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «схожесть интересов» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «уровень конформности личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «самооценка личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «установление новых связей, знакомств» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «совместный досуг» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «власть (стремление занять высокую должность)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «получение новых знаний, умений и навыков» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №6 – «материальная обеспеченность» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №7 – «труд (стремление заниматься любимым делом)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «лояльность в воспитании» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «родительский статус» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «материальное положение семьи» и его эмпирических индикаторов:
- •Показатели и индикаторы, необходимые для блока социально-демографических вопросов
- •§2 Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
- •§3. Разработка инструмента исследования (анкеты)
- •Уважаемый старшеклассник!
- •Заранее благодарим вас за участие в опросе!
- •И в заключение, скажите, пожалуйста, несколько слов о себе:
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
- •§4. Построение выборочной совокупности исследования
- •§5. Обоснование организации полевого исследования
- •§1 Общие впечатления от проведения полевого исследования и некоторая характеристика эмпирического объекта
- •§2 Анализ эмпирических данных, не относящихся к зависимой, независимой и контрольной переменным (описание блока социально-демографических вопросов)
- •§5. Описательный анализ состояния контрольной переменной данного социологического исследования (уровень родительского контроля за старшеклассником)
- •Гипотезы-следствия:
- •Заключение
- •Литература
- •Блок социально – демографических вопросов
- •Диаграмма распределения по полу:
- •Ваш возраст:
- •Диаграмма распределения по возрасту:
- •Выбрали ли Вы свою будущую профессию?
- •Диаграмма распределения выбора будущей профессии:
- •Диаграмма распределения степени согласия с утверждением:
- •Согласитесь ли Вы еще принять участие в опросах?
- •Описание объекта исследования – профессиональное самоопределение учащихся 9 - 11 классов (явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной исследования)
- •Ваше отношение к жизни:
- •Диаграмма распределения отношения респондента к жизни:
- •Возникало ли у Вас желание что-то поменять в жизни?
- •Диаграмма распределения желания респондента поменять что–либо в жизни:
- •Стремитесь ли Вы устанавливать новые связи, знакомства?
- •Диаграмма распределения стремления респондента устанавливать новые связи, знакомства:
- •Если появится возможность, завяжете ли Вы новое знакомство?
- •Диаграмма распределения:
- •Проводите ли вы свое время с друзьями?
- •Диаграмма распределения проведения свободного времени с друзьями:
- •Сколько времени Вы проводите вместе?
- •Диаграмма распределения времени, которое проводит респондент вместе с друзьями:
- •Как респондент обычно проводит свое свободное время?
- •Посещаете ли Вы театры, музеи, выставки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом театров, музеев, выставок вместе с друзьями:
- •Посещаете ли Вы кафе, кинотеатры, дискотеки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом кафе, кинотеатров, дискотек вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы ездите вместе со своими друзьями на дачу, в лагерь, за границу?
- •Диаграмма распределения частоты поездок респондента на дачу, в лагерь, за границу вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы гуляете по городу вместе с друзьями?
- •Как часто Вы находитесь дома и играете в компьютерные игры вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты проведения досуга дома за компьютером вместе с друзьями:
- •Что для респондента является определяющим при выборе будущей профессии?
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (высокая должность)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника получить высокую должность:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (знания, умения, навыки)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (зарплата)
- •Диаграмма распределения:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (возможность заниматься любимым делом)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в возможности заниматься любимым делом:
- •Описание предмета исследования – влияние референтной группы (друзей) (явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной исследования)
- •Как на Вас влияют ваши друзья?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета друзей на старшеклассника:
- •Как сверстники оценивают ваших друзей?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета друзей старшеклассника в их кругу:
- •Насколько близки Ваши отношения с друзьями?
- •Диаграмма распределения степени тесноты дружеских отношений старшеклассника с его друзьями:
- •Имеются ли у Вас общие интересы с друзьями?
- •Диаграмма распределения наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Как много у вас общих интересов?
- •Диаграмма распределения степени наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Диаграмма распределения частоты согласия старшеклассника с мнением его друзей:
- •Какова Ваша самооценка?
- •Описание контрольной переменной, введенной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Как сильно родители влияют на ваше решение?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета родителей на старшеклассника:
- •Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета родителей старшеклассника в обществе:
- •Ваше мнение о строгости ваших родителей:
- •Диаграмма распределения строгости родителей старшеклассника:
- •Оцените ваши взаимоотношения с родителями:
- •Диаграмма распределения:
- •Каково материальное положение вашей семьи?
- •Диаграмма распределения уровня материального достатка семьи старшеклассника:
- •Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу?
- •Ваше отношение к жизни * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
Разработав рабочее содержательное определение объекта исследования, проведём типологический анализ, одного выбранного содержательного свойства в соответствии с теоретическими основами исследования.
Исходя из того, что в качестве теоретической основы исследования выбрана теория профессионального развития личности Э. Ф. Зеера, типологизировать это явление можно по «доминантной деятельности».
Основание типологии.
Проведём типологизацию свойств объекта – явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной, выделив в нём наиболее значимое содержательное свойство - доминантная деятельность (теория Э.Ф. Зеера).
Выделение типологических групп в исследовании.
Выделим типы «доминантной деятельности» в профессиональном самоопределении личности, исходя из того, что на эти типы оказывает различное влияние референтная группа (друзья).
Типы «доминантной деятельности» в разные периоды взрослости:
«Юность» (18-23 года). Характеризуется учебно-профессиональной, профессионально-образовательной деятельностью.
«Молодость» (24-27 лет). Характеризуется воспроизводящей (репродуктивной), частично-поисковой деятельностью.
«Зрелость» (28–60 лет). Определяется индивидуально ориентированной (саморегулируемой), стагнирующей, творческой (самостоятельной) деятельностью.
Вывод: В данном параграфе была разработана концептуальная модель объекта исследования (профессиональное самоопределение личности (старшеклассника)). На основе простых концептуальных понятий, сформулированных в выбранной нами теории Э. Ф. Зеера, было разработано сущностное определение профессионального самоопределения личности, из которого на основе выделения видовых признаков было сформулировано содержательное определение. Далее сформулировали рабочее содержательное определение, оставив в нём наиболее значимое содержательное свойство («доминантная деятельность»). На его основе провели типологизацию объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной, выделив определенные этапы взрослости личности: «юность», «молодость», «зрелость» и соответствующие им типы «доминантной деятельности».
§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
После проведения процедуры типологизации содержательных свойств явления, рассматриваемого в исследовании как зависимая переменная, необходимо провести операционализацию концептуальных понятий, описывающих данное явление, т.е. необходимо определить содержательные типы концептуальных понятий через свойства, которые поддаются наблюдению.
Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
№ |
Название типов стадий |
Теоретическое определение типа |
Операциональное определение типа через наблюдаемые проявления |
1 |
«Юность» (18-23 года) |
Юность – это завершающий этап первичной социализации, физического созревания юношей и девушек, характеризующийся потребностью в социальном и профессиональном самоопределении, социально-психологической поддержке и защите, а также потребностью в достижениях определенных целей. |
Юность - это период формирования профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии. |
2 |
«Молодость» (24-27лет) |
Молодость – это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семейных отношений. |
Молодость - это период индивидуализации технологий выполнения деятельности, выработки собственной профессиональной позиции; высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала. |
3 |
«Зрелость» (28–60 лет) |
Зрелость – это наиболее продуктивный возраст – период реализации себя как личности, использования своего профессионального потенциала. |
Зрелость - это период высокой творческой и социальной активности личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. |
Из перечисленных выше типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости в профессиональном самоопределении личности для исследования по критерию социальной значимости выберем первый этап взрослости личности – «юность», основной ведущей деятельностью которого является профессиональное самоопределение старшеклассника.
Необходимо рассмотреть наблюдаемые проявления данного типа более подробно. Соответственно этапу «юность» соответствует формирование профессиональных намерений старшеклассника, познавательных и профессиональных интересов, поиск своего места в мире профессий. Следовательно, можно выделить следующие его наблюдаемые проявления:
Степень удовлетворения личностных потребностей в профессиональной деятельности
Уровень влияния социально - экономического развития общества на формирование профессиональных намерений, познавательных и профессиональных интересов
Степень стремления получить высокое положение (статус) в обществе, связанный с выбором «престижной» профессии
Степень стремления получить высокую заработную плату
Уровень стремления развивать науку
Уровень стремления в самореализации старшеклассника посредством профессионального самоопределения
Вывод: В данном разделе была проведена операционализация концептуальных понятий объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной. Были выделены содержательные типы концептуальных понятий, из которых по критерию социальной значимости, выбран первый этап взрослости личности и соответственно первый тип «доминантной деятельности» - «юность», в котором происходит профессиональное самоопределение старшеклассника, также указали наблюдаемые проявления этого типа.