- •Введение Предполагаемый Заказчик
- •Проблемная ситуация
- •Практическая проблема
- •Практическая задача, стоящая перед заказчиком
- •Актуальность темы
- •Разработанность темы
- •Цель исследования
- •Задачи исследования Методологические задачи:
- •Методические задачи:
- •Содержательные задачи:
- •Новизна исследования
- •§2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников (концептуализация понятий)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной (формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника))
- •Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •1) Теория референтно-группового поведения р. Мертона
- •§2. Выбор, обоснование и определение концептуальных понятий исследования влияния референтной группы (друзей)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной (влияния референтной группы (друзей))
- •Типологизация свойств предмета исследования (явления, рассматриваемого как источник определения независимой переменной)
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования влияния референтной группы
- •Наблюдаемые проявления типов референтных групп
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования влияния референтной группы (друзья)
- •Р Ближайшие соседи еферентная группа
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Объяснение общей схемы концептуальной модели исследования
- •§5.Выбор контрольной переменной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Связь между контрольной и зависимой переменными:
- •Раздел III. Построение гипотез исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника).
- •§1.Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
- •§2.Построение показателей для переменной исследования процесса формирования профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§3.Построение показателей для переменной исследования влияния референтной группы (друзей)
- •§4. Построение показателей для контрольной переменной исследования уровня родительского контроля
- •Модель показателей
- •§5. Обоснование и построение гипотез-следствий исследования
- •Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
- •Раздел IV методические основы социологического исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§1 Обоснование метода исследования и разработка эмпирических индикаторов исследования
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «теснота дружеских отношений» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «схожесть интересов» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «уровень конформности личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «самооценка личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «установление новых связей, знакомств» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «совместный досуг» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «власть (стремление занять высокую должность)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «получение новых знаний, умений и навыков» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №6 – «материальная обеспеченность» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №7 – «труд (стремление заниматься любимым делом)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «лояльность в воспитании» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «родительский статус» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «материальное положение семьи» и его эмпирических индикаторов:
- •Показатели и индикаторы, необходимые для блока социально-демографических вопросов
- •§2 Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
- •§3. Разработка инструмента исследования (анкеты)
- •Уважаемый старшеклассник!
- •Заранее благодарим вас за участие в опросе!
- •И в заключение, скажите, пожалуйста, несколько слов о себе:
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
- •§4. Построение выборочной совокупности исследования
- •§5. Обоснование организации полевого исследования
- •§1 Общие впечатления от проведения полевого исследования и некоторая характеристика эмпирического объекта
- •§2 Анализ эмпирических данных, не относящихся к зависимой, независимой и контрольной переменным (описание блока социально-демографических вопросов)
- •§5. Описательный анализ состояния контрольной переменной данного социологического исследования (уровень родительского контроля за старшеклассником)
- •Гипотезы-следствия:
- •Заключение
- •Литература
- •Блок социально – демографических вопросов
- •Диаграмма распределения по полу:
- •Ваш возраст:
- •Диаграмма распределения по возрасту:
- •Выбрали ли Вы свою будущую профессию?
- •Диаграмма распределения выбора будущей профессии:
- •Диаграмма распределения степени согласия с утверждением:
- •Согласитесь ли Вы еще принять участие в опросах?
- •Описание объекта исследования – профессиональное самоопределение учащихся 9 - 11 классов (явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной исследования)
- •Ваше отношение к жизни:
- •Диаграмма распределения отношения респондента к жизни:
- •Возникало ли у Вас желание что-то поменять в жизни?
- •Диаграмма распределения желания респондента поменять что–либо в жизни:
- •Стремитесь ли Вы устанавливать новые связи, знакомства?
- •Диаграмма распределения стремления респондента устанавливать новые связи, знакомства:
- •Если появится возможность, завяжете ли Вы новое знакомство?
- •Диаграмма распределения:
- •Проводите ли вы свое время с друзьями?
- •Диаграмма распределения проведения свободного времени с друзьями:
- •Сколько времени Вы проводите вместе?
- •Диаграмма распределения времени, которое проводит респондент вместе с друзьями:
- •Как респондент обычно проводит свое свободное время?
- •Посещаете ли Вы театры, музеи, выставки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом театров, музеев, выставок вместе с друзьями:
- •Посещаете ли Вы кафе, кинотеатры, дискотеки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом кафе, кинотеатров, дискотек вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы ездите вместе со своими друзьями на дачу, в лагерь, за границу?
- •Диаграмма распределения частоты поездок респондента на дачу, в лагерь, за границу вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы гуляете по городу вместе с друзьями?
- •Как часто Вы находитесь дома и играете в компьютерные игры вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты проведения досуга дома за компьютером вместе с друзьями:
- •Что для респондента является определяющим при выборе будущей профессии?
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (высокая должность)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника получить высокую должность:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (знания, умения, навыки)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (зарплата)
- •Диаграмма распределения:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (возможность заниматься любимым делом)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в возможности заниматься любимым делом:
- •Описание предмета исследования – влияние референтной группы (друзей) (явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной исследования)
- •Как на Вас влияют ваши друзья?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета друзей на старшеклассника:
- •Как сверстники оценивают ваших друзей?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета друзей старшеклассника в их кругу:
- •Насколько близки Ваши отношения с друзьями?
- •Диаграмма распределения степени тесноты дружеских отношений старшеклассника с его друзьями:
- •Имеются ли у Вас общие интересы с друзьями?
- •Диаграмма распределения наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Как много у вас общих интересов?
- •Диаграмма распределения степени наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Диаграмма распределения частоты согласия старшеклассника с мнением его друзей:
- •Какова Ваша самооценка?
- •Описание контрольной переменной, введенной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Как сильно родители влияют на ваше решение?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета родителей на старшеклассника:
- •Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета родителей старшеклассника в обществе:
- •Ваше мнение о строгости ваших родителей:
- •Диаграмма распределения строгости родителей старшеклассника:
- •Оцените ваши взаимоотношения с родителями:
- •Диаграмма распределения:
- •Каково материальное положение вашей семьи?
- •Диаграмма распределения уровня материального достатка семьи старшеклассника:
- •Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу?
- •Ваше отношение к жизни * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
Влияние контрольной переменной на независимую:
Чем более высок авторитет родителей для старшеклассника, тем более высок уровень его конформности.
Авторитет родителей для старшеклассника |
|
Уровень конформности старшеклассника |
№ Вопросов: 29 |
№ Вопросов: 7, 21 |
Как сильно родители влияют на ваше решение? * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства? |
|||||||||
|
Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства? |
Итого |
|||||||
всегда |
очень часто |
часто |
редко |
очень редко |
никогда |
другое |
|||
Как сильно родители влияют на ваше решение? |
сильно влияют |
66,7% |
15,4% |
33,3% |
22,7% |
11,7% |
12,5% |
|
17,3% |
скорее сильно, чем слабо |
33,3% |
80,8% |
66,7% |
71,2% |
81,8% |
62,5% |
100,0% |
76,4% |
|
скорее слабо, чем сильно |
|
|
|
1,5% |
1,3% |
|
|
1,0% |
|
слабо влияют |
|
3,8% |
|
4,5% |
2,6% |
|
|
3,1% |
|
никак не влияют |
|
|
|
|
2,6% |
25,0% |
|
2,1% |
|
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|
Chi-Square Tests |
|||
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
Хи-квадрат Пирсона |
34,904a |
24 |
,070 |
Отношение правдоподобия |
23,596 |
24 |
,485 |
Линейно-линейная связь |
4,622 |
1 |
,032 |
Кол-во валидных наблюдений |
191 |
|
|
Как сильно родители влияют на ваше решение? * Как на Вас влияют ваши друзья? |
||||||||
|
Как на Вас влияют ваши друзья? |
Итого |
||||||
сильное влияние |
скорее сильное влияние |
скорее слабое влияние |
слабое влияние |
никак не влияют |
другое |
|||
Как сильно родители влияют на ваше решение? |
сильно влияют |
29,3% |
13,1% |
12,5% |
|
7,7% |
16,7% |
17,2% |
скорее сильно, чем слабо |
67,2% |
80,8% |
62,5% |
75,0% |
92,3% |
83,3% |
76,6% |
|
скорее слабо, чем сильно |
1,7% |
1,0% |
|
|
|
|
1,0% |
|
слабо влияют |
|
5,1% |
12,5% |
|
|
|
3,1% |
|
никак не влияют |
1,7% |
|
12,5% |
25,0% |
|
|
2,1% |
|
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|
Chi-Square Tests |
|||
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
Хи-квадрат Пирсона |
43,158a |
20 |
,002 |
Отношение правдоподобия |
32,075 |
20 |
,043 |
Линейно-линейная связь |
3,495 |
1 |
,062 |
Кол-во валидных наблюдений |
192 |
|
|
Вывод: Значение критерия хи-квадрат в первом случае превышает 0,05, следовательно, в данном случае мы делаем вывод об отсутствии корреляционной зависимости.
Чем больше лояльность родителей в воспитании старшеклассника, тем больше схожесть интересов у него с друзьями.
Лояльность, которую проявляют родители при воспитании старшеклассника |
|
Схожесть интересов старшеклассника с друзьями |
№ Вопросов: 23, 24 |
№ Вопросов: 6 |
Оцените ваши взаимоотношения с родителями * Как много у вас общих интересов? |
||||||
|
Как много у вас общих интересов? |
Итого |
||||
много общих интересов |
скорее много, чем мало |
скорее мало, чем много |
мало общих интересов |
|||
Оцените ваши взаимоотношения с родителями |
мне все можно |
12,5% |
5,6% |
|
16,7% |
5,8% |
многое разрешается |
33,3% |
41,1% |
54,1% |
16,7% |
41,9% |
|
родители считаются с моим мнением |
29,2% |
42,7% |
37,8% |
50,0% |
40,3% |
|
многое запрещается |
16,7% |
10,5% |
8,1% |
16,7% |
11,0% |
|
мои родители-тираны |
8,3% |
|
|
|
1,0% |
|
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|
Chi-Square Tests |
|||
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
Хи-квадрат Пирсона |
24,143a |
12 |
,019 |
Отношение правдоподобия |
19,920 |
12 |
,069 |
Линейно-линейная связь |
,462 |
1 |
,497 |
Кол-во валидных наблюдений |
191 |
|
|
Ваше мнение о строгости ваших родителей * Как много у вас общих интересов? |
||||||||||||
|
Как много у вас общих интересов? |
Итого |
||||||||||
много общих интересов |
скорее много, чем мало |
скорее мало, чем много |
мало общих интересов |
|||||||||
Ваше мнение о строгости ваших родителей |
очень строгие родители |
4,2% |
3,2% |
2,7% |
16,7% |
3,6% |
||||||
достаточно строгие родители |
37,5% |
44,0% |
45,9% |
16,7% |
42,7% |
|||||||
нестрогие родители |
37,5% |
46,4% |
35,1% |
50,0% |
43,2% |
|||||||
совсем не строгие родители |
20,8% |
6,4% |
16,2% |
16,7% |
10,4% |
|||||||
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|||||||
|
Chi-Square Tests |
|
||||||||||
|
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
|
|||||||
|
Хи-квадрат Пирсона |
11,164a |
9 |
,265 |
|
|||||||
|
Отношение правдоподобия |
9,727 |
9 |
,373 |
|
|||||||
|
Линейно-линейная связь |
,029 |
1 |
,866 |
|
|||||||
|
Кол-во валидных наблюдений |
192 |
|
|
|
|||||||
Вывод: Значение критерия хи-квадрат здесь превышает 0,05, следовательно, в данном случае мы делаем вывод об отсутствии корреляционной зависимости.
Чем большую лояльность проявляют родители при воспитании старшеклассника, тем выше самооценка старшеклассника.
Лояльность, которую проявляют родители при воспитании старшеклассника |
|
Самооценка старшеклассника |
№ Вопросов: 23, 24 |
№ Вопросов: 8 |
Оцените ваши взаимоотношения с родителями * Какова Ваша самооценка? |
|||||||
|
Какова Ваша самооценка? |
Итого |
|||||
заниженная самооценка |
низкая самооценка |
я не лучше и не хуже других |
высокая самооценка |
завышенная самооценка |
|||
Оцените ваши взаимоотношения с родителями |
мне все можно |
14,3% |
|
1,9% |
6,7% |
9,7% |
5,8% |
многое разрешается |
28,6% |
30,0% |
46,3% |
42,7% |
35,5% |
41,4% |
|
родители считаются с моим мнением |
57,1% |
30,0% |
38,9% |
41,6% |
41,9% |
40,8% |
|
многое запрещается |
|
40,0% |
11,1% |
9,0% |
9,7% |
11,0% |
|
мои родители-тираны |
|
|
1,9% |
|
3,2% |
1,0% |
|
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|
|
Chi-Square Tests |
|
|||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
|
||||||||
|
Хи-квадрат Пирсона |
17,531a |
16 |
,352 |
|
||||||||
|
Отношение правдоподобия |
16,478 |
16 |
,420 |
|
||||||||
|
Линейно-линейная связь |
,672 |
1 |
,413 |
|
||||||||
|
Кол-во валидных наблюдений |
191 |
|
|
|
||||||||
Ваше мнение о строгости ваших родителей * Какова Ваша самооценка? |
|||||||||||||
|
Какова Ваша самооценка? |
Итого |
|||||||||||
заниженная самооценка |
низкая самооценка |
я не лучше и не хуже других |
высокая самооценка |
завышенная самооценка |
|||||||||
Ваше мнение о строгости ваших родителей |
очень строгие родители |
14,3% |
|
1,9% |
3,4% |
6,2% |
3,6% |
||||||
достаточно строгие родители |
42,9% |
80,0% |
48,1% |
34,8% |
43,8% |
42,7% |
|||||||
нестрогие родители |
14,3% |
20,0% |
38,9% |
51,7% |
40,6% |
43,2% |
|||||||
совсем не строгие родители |
28,6% |
|
11,1% |
10,1% |
9,4% |
10,4% |
|||||||
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|||||||
Chi-Square Tests |
|||
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
Хи-квадрат Пирсона |
16,245a |
12 |
,180 |
Отношение правдоподобия |
16,118 |
12 |
,186 |
Линейно-линейная связь |
,566 |
1 |
,452 |
Кол-во валидных наблюдений |
192 |
|
|
Вывод: Значение критерия хи-квадрат здесь превышает 0,05, следовательно, в данном случае мы делаем вывод об отсутствии корреляционной зависимости.
Чем выше родительский статус в обществе, тем выше самооценка старшеклассника.
Родительский статус в обществе |
|
Самооценка старшеклассника |
№ Вопросов: 30 |
№ Вопросов: 8 |
Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе? * Какова Ваша самооценка? |
||||||||||||
|
Какова Ваша самооценка? |
Итого |
||||||||||
заниженная самооценка |
низкая самооценка |
я не лучше и не хуже других |
высокая самооценка |
завышенная самооценка |
||||||||
Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе? |
очень низкое положение |
|
|
1,9% |
|
|
,5% |
|||||
низкое положение |
|
12,5% |
1,9% |
|
3,1% |
1,6% |
||||||
средний класс |
57,1% |
62,5% |
67,9% |
52,9% |
53,1% |
57,8% |
||||||
скорее высокое положение |
28,6% |
12,5% |
20,8% |
39,1% |
28,1% |
30,5% |
||||||
очень высокое положение |
14,3% |
12,5% |
7,5% |
8,0% |
15,6% |
9,6% |
||||||
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
||||||
|
Chi-Square Tests |
|
||||||||||
|
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
|
|||||||
|
Хи-квадрат Пирсона |
18,460a |
16 |
,298 |
|
|||||||
|
Отношение правдоподобия |
16,360 |
16 |
,428 |
|
|||||||
|
Линейно-линейная связь |
2,145 |
1 |
,143 |
|
|||||||
|
Кол-во валидных наблюдений |
187 |
|
|
|
|||||||
Вывод: Значение критерия хи-квадрат здесь превышает 0,05, следовательно, в данном случае мы делаем вывод об отсутствии корреляционной зависимости.
Чем выше материальное положение семьи старшеклассника, тем выше авторитетное положение друзей старшеклассника.
Материальное положение семьи старшеклассника |
|
Авторитетное положение друзей старшеклассника |
№ Вопросов: 22, 31 |
№ Вопросов: 3 |
Каково материальное положение вашей семьи? * Как сверстники оценивают ваших друзей? |
|||||||
|
Как сверстники оценивают ваших друзей? |
Итого |
|||||
очень высокий авторитет |
скорее высокий, чем низкий |
скорее низкий, чем высокий |
очень низкий авторитет |
другое |
|||
Каково материальное положение вашей семьи? |
высокое положение |
66,7% |
21,7% |
25,0% |
17,4% |
7,7% |
21,3% |
положение выше среднего |
33,3% |
57,4% |
62,5% |
50,0% |
38,5% |
53,7% |
|
положение ниже среднего |
|
18,3% |
|
26,1% |
46,2% |
20,7% |
|
низкое положение |
|
2,6% |
12,5% |
6,5% |
7,7% |
4,3% |
|
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|
Chi-Square Tests |
|||
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
Хи-квадрат Пирсона |
19,984a |
12 |
,067 |
Отношение правдоподобия |
19,977 |
12 |
,068 |
Линейно-линейная связь |
9,117 |
1 |
,003 |
Кол-во валидных наблюдений |
188 |
|
|
Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу? * Как сверстники оценивают ваших друзей? |
|||||||||||||
|
Как сверстники оценивают ваших друзей? |
Итого |
|||||||||||
очень высокий авторитет |
скорее высокий, чем низкий |
скорее низкий, чем высокий |
очень низкий авторитет |
другое |
|||||||||
Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу? |
есть возможность оплатить |
83,3% |
72,2% |
66,7% |
52,3% |
41,7% |
65,6% |
||||||
нет возможности оплатить |
|
15,7% |
22,2% |
29,5% |
33,3% |
19,9% |
|||||||
нет желания оплатить, но есть возможность |
16,7% |
8,7% |
11,1% |
15,9% |
25,0% |
11,8% |
|||||||
нет желания оплатить и нет возможности |
|
3,5% |
|
2,3% |
|
2,7% |
|||||||
Итого |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
100,0% |
|||||||
|
Chi-Square Tests |
|
|||||||||||
|
|
Значение |
Степень свободы |
Асимп. знач. (2-стороны) |
|
||||||||
|
Хи-квадрат Пирсона |
13,172a |
12 |
,357 |
|
||||||||
|
Отношение правдоподобия |
14,488 |
12 |
,271 |
|
||||||||
|
Линейно-линейная связь |
5,062 |
1 |
,024 |
|
||||||||
|
Кол-во валидных наблюдений |
186 |
|
|
|
||||||||
Вывод: Значение критерия хи-квадрат здесь превышает 0,05, следовательно, в данном случае мы делаем вывод об отсутствии корреляционной зависимости