- •Введение Предполагаемый Заказчик
- •Проблемная ситуация
- •Практическая проблема
- •Практическая задача, стоящая перед заказчиком
- •Актуальность темы
- •Разработанность темы
- •Цель исследования
- •Задачи исследования Методологические задачи:
- •Методические задачи:
- •Содержательные задачи:
- •Новизна исследования
- •§2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников (концептуализация понятий)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной (формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника))
- •Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •1) Теория референтно-группового поведения р. Мертона
- •§2. Выбор, обоснование и определение концептуальных понятий исследования влияния референтной группы (друзей)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной (влияния референтной группы (друзей))
- •Типологизация свойств предмета исследования (явления, рассматриваемого как источник определения независимой переменной)
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования влияния референтной группы
- •Наблюдаемые проявления типов референтных групп
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования влияния референтной группы (друзья)
- •Р Ближайшие соседи еферентная группа
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Объяснение общей схемы концептуальной модели исследования
- •§5.Выбор контрольной переменной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Связь между контрольной и зависимой переменными:
- •Раздел III. Построение гипотез исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника).
- •§1.Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
- •§2.Построение показателей для переменной исследования процесса формирования профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§3.Построение показателей для переменной исследования влияния референтной группы (друзей)
- •§4. Построение показателей для контрольной переменной исследования уровня родительского контроля
- •Модель показателей
- •§5. Обоснование и построение гипотез-следствий исследования
- •Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
- •Раздел IV методические основы социологического исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§1 Обоснование метода исследования и разработка эмпирических индикаторов исследования
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «теснота дружеских отношений» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «схожесть интересов» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «уровень конформности личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «самооценка личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «установление новых связей, знакомств» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «совместный досуг» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «власть (стремление занять высокую должность)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «получение новых знаний, умений и навыков» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №6 – «материальная обеспеченность» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №7 – «труд (стремление заниматься любимым делом)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «лояльность в воспитании» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «родительский статус» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «материальное положение семьи» и его эмпирических индикаторов:
- •Показатели и индикаторы, необходимые для блока социально-демографических вопросов
- •§2 Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
- •§3. Разработка инструмента исследования (анкеты)
- •Уважаемый старшеклассник!
- •Заранее благодарим вас за участие в опросе!
- •И в заключение, скажите, пожалуйста, несколько слов о себе:
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
- •§4. Построение выборочной совокупности исследования
- •§5. Обоснование организации полевого исследования
- •§1 Общие впечатления от проведения полевого исследования и некоторая характеристика эмпирического объекта
- •§2 Анализ эмпирических данных, не относящихся к зависимой, независимой и контрольной переменным (описание блока социально-демографических вопросов)
- •§5. Описательный анализ состояния контрольной переменной данного социологического исследования (уровень родительского контроля за старшеклассником)
- •Гипотезы-следствия:
- •Заключение
- •Литература
- •Блок социально – демографических вопросов
- •Диаграмма распределения по полу:
- •Ваш возраст:
- •Диаграмма распределения по возрасту:
- •Выбрали ли Вы свою будущую профессию?
- •Диаграмма распределения выбора будущей профессии:
- •Диаграмма распределения степени согласия с утверждением:
- •Согласитесь ли Вы еще принять участие в опросах?
- •Описание объекта исследования – профессиональное самоопределение учащихся 9 - 11 классов (явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной исследования)
- •Ваше отношение к жизни:
- •Диаграмма распределения отношения респондента к жизни:
- •Возникало ли у Вас желание что-то поменять в жизни?
- •Диаграмма распределения желания респондента поменять что–либо в жизни:
- •Стремитесь ли Вы устанавливать новые связи, знакомства?
- •Диаграмма распределения стремления респондента устанавливать новые связи, знакомства:
- •Если появится возможность, завяжете ли Вы новое знакомство?
- •Диаграмма распределения:
- •Проводите ли вы свое время с друзьями?
- •Диаграмма распределения проведения свободного времени с друзьями:
- •Сколько времени Вы проводите вместе?
- •Диаграмма распределения времени, которое проводит респондент вместе с друзьями:
- •Как респондент обычно проводит свое свободное время?
- •Посещаете ли Вы театры, музеи, выставки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом театров, музеев, выставок вместе с друзьями:
- •Посещаете ли Вы кафе, кинотеатры, дискотеки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом кафе, кинотеатров, дискотек вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы ездите вместе со своими друзьями на дачу, в лагерь, за границу?
- •Диаграмма распределения частоты поездок респондента на дачу, в лагерь, за границу вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы гуляете по городу вместе с друзьями?
- •Как часто Вы находитесь дома и играете в компьютерные игры вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты проведения досуга дома за компьютером вместе с друзьями:
- •Что для респондента является определяющим при выборе будущей профессии?
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (высокая должность)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника получить высокую должность:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (знания, умения, навыки)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (зарплата)
- •Диаграмма распределения:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (возможность заниматься любимым делом)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в возможности заниматься любимым делом:
- •Описание предмета исследования – влияние референтной группы (друзей) (явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной исследования)
- •Как на Вас влияют ваши друзья?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета друзей на старшеклассника:
- •Как сверстники оценивают ваших друзей?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета друзей старшеклассника в их кругу:
- •Насколько близки Ваши отношения с друзьями?
- •Диаграмма распределения степени тесноты дружеских отношений старшеклассника с его друзьями:
- •Имеются ли у Вас общие интересы с друзьями?
- •Диаграмма распределения наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Как много у вас общих интересов?
- •Диаграмма распределения степени наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Диаграмма распределения частоты согласия старшеклассника с мнением его друзей:
- •Какова Ваша самооценка?
- •Описание контрольной переменной, введенной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Как сильно родители влияют на ваше решение?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета родителей на старшеклассника:
- •Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета родителей старшеклассника в обществе:
- •Ваше мнение о строгости ваших родителей:
- •Диаграмма распределения строгости родителей старшеклассника:
- •Оцените ваши взаимоотношения с родителями:
- •Диаграмма распределения:
- •Каково материальное положение вашей семьи?
- •Диаграмма распределения уровня материального достатка семьи старшеклассника:
- •Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу?
- •Ваше отношение к жизни * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
Цель исследования
Раскрыть характер влияния референтной группы (друзей) на процесс профессионального самоопределения учащегося 9 - 11 классов ГОУ СОШ №3 и №7 города Реутова Московской области.
Задачи исследования Методологические задачи:
1. Определить теоретические подходы, объясняющие сущность профессионального самоопределения; факторы его формирования; особенности его проявления. Выделить понятия, посредством которых формулируется такое объяснение.
2. Определить теоретические подходы, объясняющие влияние референтной группы (друзей) на профессиональное самоопределение личности (старшеклассника). Выделить понятия, посредством которых формулируется такое объяснение.
3. Выделить переменные исследования и на их основе сформулировать гипотезы исследования.
Методические задачи:
1. Обосновать возможность применения метода анкетного опроса для получения данных о взаимосвязи влияния референтной группы (друзей) на профессиональное самоопределение личности (старшеклассника).
2. Разработать показатели для переменных исследования, выявляющих влияния референтной группы на профессиональное самоопределение личности.
3. Обосновать способы организации анкетного опроса применительно к специфике выбранных переменных исследования.
4. Обосновать способы обработки и анализа эмпирических данных исследования и проверки его гипотез.
Содержательные задачи:
1. Выявить характеристики, присущие референтной группе (друзьям), оказывающие влияние на профессиональное самоопределение старшеклассника.
2. Раскрыть характер влияния референтной группы (друзей) на профессиональное самоопределение старшеклассника и степень его влияния на данный процесс.
3. Выявить степень влияния референтной группы (друзей) на профессиональное самоопределение старшеклассника.
Теоретические основы исследования
Теоретическими основами данного социологического исследования являются теория референтно-группового поведения Р. Мертона, понятие «первичная группа» Ч. Кули, теория профессионального развития личности Э.Ф Зеера.
Теоретический объект исследования
Профессиональное самоопределение молодежи.
Эмпирические основы исследования
Первичные эмпирические данные: результаты, полученные в ходе данного исследования.
Эмпирический объект исследования
Учащиеся 9 - 11 классов ГОУ СОШ №3 и №7 города Реутова Московской области.
Предмет исследования
Влияние друзей как референтной группы на выбор профессии старшеклассников.
Новизна исследования
По предмету исследования: данное исследование вносит вклад в социологию молодежи, социологию профессии, поскольку способствует получению новой информации о факторах формирования профессионального самоопределения старшеклассников, что является мало исследованной темой.
По методике исследования: в ходе данной работы разрабатывается индивидуальная методика, отвечающая обстоятельствам данного исследования.
Раздел I. Теоретические основы социологического исследования ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ (СТАРШЕКЛАССНИКА)
(явления, РАССМАТРИВАЕМОГО КАК ИСТОЧНИК ОПРЕДЕЛЕНИЯ зависимОЙ переменнОЙ исследования)
§1. Выбор и обоснование теоретического подхода к социологическому исследованию процесса формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника) (выбор концепции исследования формирования профессионального самоопределения)
Для исследования явления, рассматриваемого как зависимая переменная (объекта исследования), необходимо определить теоретические основы и выделить основные понятия из теоретических подходов, которые будут использоваться при описании свойств объекта исследования и характера их взаимосвязи. Мы выбрали следующую теоретическую основу для обоснования зависимой переменной исследования:
Теория профессионального развития личности Э. Ф. Зеера
Теория профессионального развития личности Э. Ф. Зеера
В концепции Э. Ф. Зеера профессиональное развитие представлено в качестве центральной категории, отражающей сущность взаимодействия человека и профессии. Реализация в профессиональной деятельности (по Э. Ф. Зееру) - это своеобразный критерий, который позволяет человеку не только быть востребованным, но и понять, состоялась его жизнь или не состоялась. Профессиональное развитие обычно отождествляют с прогрессивным изменением человека, саморазвитием, самосовершенствованием.
Э. Ф. Зеер в качестве одного из основных процессов профессионального развития личности выделяет профессиональное становление, которое характеризуется автором как, индивидуально своеобразный путь личности с начала формирования представлений о профессии и профессиональных намерений до завершения профессиональной биографии и обуславливается в конечном итоге конкурентоспособностью выпускника.
Э. Ф. Зеер говорит о том, что профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 — 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому, по мнению Э. Ф. Зеера, возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.
В качестве основания выделения стадий в процессе профессионального становления, Э. Ф Зеер выбирает:
социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям
уровень реализации ведущей деятельности.
Помимо ведущей деятельности Э. Ф. Зеер рассматривает также «доминантную деятельность» как активную деятельность, которая в отличие от ведущей, задается системой воспитания и обучения. Становление доминантной деятельности во многом определяется отношением личности к ней, зависит от смысла деятельности. Поэтому одна и та же учебно–профессиональная, социально–профессиональная деятельность в одном случае будет выступать как личностно – развивающая, а в другом – как стабилизирующая, а в отдельных случаях – и как стагнирующая.
Э. Ф. Зеер, рассматривая проблему о роли ведущей деятельности, в становлении личности на стадии взрослости, констатирует, что выполнение на протяжении этого длительного возрастного этапа разнообразных видов деятельности приводит к становлению в отдельные периоды «доминантной деятельности». В её качестве могут выступать социальная, профессиональная, бытовая, спортивная, организаторская деятельность и др.
Он выделяет следующие типы «доминантной деятельности» в разных возрастных периодах взрослости:
«Юность» (18-23 года). Характеризуется учебно-профессиональной, профессионально-образовательной деятельностью.
«Молодость» (24-27 лет). Характеризуется воспроизводящей (репродуктивной), частично-поисковой деятельностью.
«Зрелость» (28–60 лет). Определяется индивидуально ориентированной (саморегулируемой), стагнирующей, творческой (самостоятельной) деятельностью.
Вывод: Теория профессионального развития личности Э. Ф. Зеера наиболее полно раскрывает сущность тех понятий, которые используются при разработке концептуальной модели объекта теоретико-прикладного социологического исследования, позволяя нам оперировать такими основными понятиями, входящими в объект исследования, как «профессия», «личность», «самоопределение», «профессиональное самоопределение личности».