- •Введение Предполагаемый Заказчик
- •Проблемная ситуация
- •Практическая проблема
- •Практическая задача, стоящая перед заказчиком
- •Актуальность темы
- •Разработанность темы
- •Цель исследования
- •Задачи исследования Методологические задачи:
- •Методические задачи:
- •Содержательные задачи:
- •Новизна исследования
- •§2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников (концептуализация понятий)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной (формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника))
- •Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •1) Теория референтно-группового поведения р. Мертона
- •§2. Выбор, обоснование и определение концептуальных понятий исследования влияния референтной группы (друзей)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной (влияния референтной группы (друзей))
- •Типологизация свойств предмета исследования (явления, рассматриваемого как источник определения независимой переменной)
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования влияния референтной группы
- •Наблюдаемые проявления типов референтных групп
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования влияния референтной группы (друзья)
- •Р Ближайшие соседи еферентная группа
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Объяснение общей схемы концептуальной модели исследования
- •§5.Выбор контрольной переменной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Связь между контрольной и зависимой переменными:
- •Раздел III. Построение гипотез исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника).
- •§1.Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
- •§2.Построение показателей для переменной исследования процесса формирования профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§3.Построение показателей для переменной исследования влияния референтной группы (друзей)
- •§4. Построение показателей для контрольной переменной исследования уровня родительского контроля
- •Модель показателей
- •§5. Обоснование и построение гипотез-следствий исследования
- •Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
- •Раздел IV методические основы социологического исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§1 Обоснование метода исследования и разработка эмпирических индикаторов исследования
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «теснота дружеских отношений» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «схожесть интересов» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «уровень конформности личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «самооценка личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «установление новых связей, знакомств» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «совместный досуг» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «власть (стремление занять высокую должность)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «получение новых знаний, умений и навыков» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №6 – «материальная обеспеченность» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №7 – «труд (стремление заниматься любимым делом)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «лояльность в воспитании» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «родительский статус» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «материальное положение семьи» и его эмпирических индикаторов:
- •Показатели и индикаторы, необходимые для блока социально-демографических вопросов
- •§2 Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
- •§3. Разработка инструмента исследования (анкеты)
- •Уважаемый старшеклассник!
- •Заранее благодарим вас за участие в опросе!
- •И в заключение, скажите, пожалуйста, несколько слов о себе:
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
- •§4. Построение выборочной совокупности исследования
- •§5. Обоснование организации полевого исследования
- •§1 Общие впечатления от проведения полевого исследования и некоторая характеристика эмпирического объекта
- •§2 Анализ эмпирических данных, не относящихся к зависимой, независимой и контрольной переменным (описание блока социально-демографических вопросов)
- •§5. Описательный анализ состояния контрольной переменной данного социологического исследования (уровень родительского контроля за старшеклассником)
- •Гипотезы-следствия:
- •Заключение
- •Литература
- •Блок социально – демографических вопросов
- •Диаграмма распределения по полу:
- •Ваш возраст:
- •Диаграмма распределения по возрасту:
- •Выбрали ли Вы свою будущую профессию?
- •Диаграмма распределения выбора будущей профессии:
- •Диаграмма распределения степени согласия с утверждением:
- •Согласитесь ли Вы еще принять участие в опросах?
- •Описание объекта исследования – профессиональное самоопределение учащихся 9 - 11 классов (явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной исследования)
- •Ваше отношение к жизни:
- •Диаграмма распределения отношения респондента к жизни:
- •Возникало ли у Вас желание что-то поменять в жизни?
- •Диаграмма распределения желания респондента поменять что–либо в жизни:
- •Стремитесь ли Вы устанавливать новые связи, знакомства?
- •Диаграмма распределения стремления респондента устанавливать новые связи, знакомства:
- •Если появится возможность, завяжете ли Вы новое знакомство?
- •Диаграмма распределения:
- •Проводите ли вы свое время с друзьями?
- •Диаграмма распределения проведения свободного времени с друзьями:
- •Сколько времени Вы проводите вместе?
- •Диаграмма распределения времени, которое проводит респондент вместе с друзьями:
- •Как респондент обычно проводит свое свободное время?
- •Посещаете ли Вы театры, музеи, выставки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом театров, музеев, выставок вместе с друзьями:
- •Посещаете ли Вы кафе, кинотеатры, дискотеки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом кафе, кинотеатров, дискотек вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы ездите вместе со своими друзьями на дачу, в лагерь, за границу?
- •Диаграмма распределения частоты поездок респондента на дачу, в лагерь, за границу вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы гуляете по городу вместе с друзьями?
- •Как часто Вы находитесь дома и играете в компьютерные игры вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты проведения досуга дома за компьютером вместе с друзьями:
- •Что для респондента является определяющим при выборе будущей профессии?
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (высокая должность)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника получить высокую должность:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (знания, умения, навыки)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (зарплата)
- •Диаграмма распределения:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (возможность заниматься любимым делом)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в возможности заниматься любимым делом:
- •Описание предмета исследования – влияние референтной группы (друзей) (явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной исследования)
- •Как на Вас влияют ваши друзья?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета друзей на старшеклассника:
- •Как сверстники оценивают ваших друзей?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета друзей старшеклассника в их кругу:
- •Насколько близки Ваши отношения с друзьями?
- •Диаграмма распределения степени тесноты дружеских отношений старшеклассника с его друзьями:
- •Имеются ли у Вас общие интересы с друзьями?
- •Диаграмма распределения наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Как много у вас общих интересов?
- •Диаграмма распределения степени наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Диаграмма распределения частоты согласия старшеклассника с мнением его друзей:
- •Какова Ваша самооценка?
- •Описание контрольной переменной, введенной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Как сильно родители влияют на ваше решение?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета родителей на старшеклассника:
- •Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета родителей старшеклассника в обществе:
- •Ваше мнение о строгости ваших родителей:
- •Диаграмма распределения строгости родителей старшеклассника:
- •Оцените ваши взаимоотношения с родителями:
- •Диаграмма распределения:
- •Каково материальное положение вашей семьи?
- •Диаграмма распределения уровня материального достатка семьи старшеклассника:
- •Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу?
- •Ваше отношение к жизни * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
Гипотезы-следствия:
Чем выше уровень конформности старшеклассника, тем больше он психологически удовлетворен жизнью.
Значение sig=0,014 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
41,550a |
24 |
,014 |
Значение sig=0,049 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
31,466a |
20 |
,049 |
В обоих случаях значения критерия хи-квадрат не превышают 0,05. Это означает, что связь между уровнем конформности личности старшеклассника и степенью его психологической удовлетворенности жизнью имеется. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем выше у старшеклассника самооценка, тем более высоко его стремление к установлению новых связей, знакомств.
Значение sig=0,001 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
40,672a |
16 |
,001 |
В данном случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05. Это означает, что связь между уровнем самооценки старшеклассника и его стремлением к установлению новых связей и знакомств есть, и она достаточно сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем более схожи интересы старшеклассника с его друзьями, тем более высоко его стремление к проведению совместного досуга с ними.
Значение sig=0,000 – это меньше, чем 0,05 |
||||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
|
Pearson Chi-Square |
55,121a |
1 |
,000 |
|
В данном случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05. Это значит, что связь между схожестью интересов старшеклассника с его друзьями и его стремлением к проведению вместе с ними досуга есть, и она очень сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем выше авторитет друзей в кругу сверстников, тем больше старшеклассник стремится занять высокую должность.
Значение sig=0,790 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
7,943a |
12 |
,790 |
В данном случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05. Это означает, что связи между авторитетом друзей в кругу сверстников и стремлением старшеклассника занять высокую должность нет. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем выше авторитет друзей, тем больше старшеклассник стремится к получению новых знаний, умений, навыков.
Значение sig=0,413 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
15,545a |
15 |
,413 |
Значение sig=0,027 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
23,118a |
12 |
,027 |
Во втором случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05, следовательно, связь между авторитетом друзей в кругу сверстников и стремлением старшеклассника к получению новых знаний, умений и навыков есть. Но в первом случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между влиянием силы авторитета друзей на старшеклассника и стремлением старшеклассника к получению новых знаний, умений и навыков нет. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем выше у старшеклассника самооценка, тем больше он стремится к материальной обеспеченности.
Значение sig=0,000 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
41,677a |
12 |
,000 |
В данном случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05. Это означает, что связь между уровнем самооценки старшеклассника и его стремлением к материальной обеспеченности есть, и она очень сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем больше уровень конформности у старшеклассника, тем больше он стремится заниматься любимым делом.
Значение sig=0,000 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
52,842a |
18 |
,000 |
Значение sig=0,009 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
30,913a |
15 |
,009 |
В обоих случаях значения критерия хи-квадрат не превышают 0,05. Это значит, что связь между уровнем конформности старшеклассника и его стремлением заниматься любимым делом есть, и она достаточно сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Проверка дополнительной описательно-объяснительной модели с использованием контрольной переменной.
Влияние контрольной переменной на независимую:
Чем более высок авторитет родителей для старшеклассника, тем более высок уровень его конформности.
Значение sig=0,07 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
34,904a |
24 |
,070 |
Значение sig=0,002 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
43,158a |
20 |
,002 |
Во втором случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05, следовательно, связь между влиянием авторитета родителей и влиянием друзей на старшеклассника есть. Но в первом случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между влиянием силы авторитета родителей и уровнем конформности личности старшеклассника нет. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем больше лояльность родителей в воспитании старшеклассника, тем больше схожесть интересов у него с друзьями.
Значение sig=0,019 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
24,143a |
12 |
,019 |
Значение sig=0,265 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
11,164a |
9 |
,265 |
В первом случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05 – связь между степенью свободы старшеклассника в семье и схожестью его интересов с интересами его друзей наблюдается. Во втором случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05, следовательно, связи между строгостью родителей старшеклассника и схожестью его интересов с интересами его друзей не наблюдается. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем большую лояльность проявляют родители при воспитании старшеклассника, тем выше самооценка старшеклассника.
Значение sig=0,352 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
17,531a |
16 |
,352 |
Значение sig=0,180 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
16,245a |
12 |
,180 |
В первом случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между степенью свободы старшеклассника в семье и уровнем его самооценки не наблюдается. Во втором случае значение критерия хи-квадрат тоже превышает 0,05, следовательно, связи между строгостью родителей старшеклассника и уровнем его самооценки не наблюдается. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем выше родительский статус в обществе, тем выше самооценка старшеклассника.
Значение sig=0,298 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
18,460a |
16 |
,298 |
В этом случае значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между статусом родителей старшеклассника в обществе и уровнем его самооценки не наблюдается. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Чем выше материальное положение семьи старшеклассника, тем выше авторитетное положение друзей старшеклассника.
Значение sig=0,067 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
19,984a |
12 |
,067 |
Значение sig=0,357 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
13,172a |
12 |
,357 |
В обоих случаях значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между материальным положением семьи старшеклассника и авторитетным положением его друзей в кругу сверстников не наблюдается. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Влияние контрольной переменной на зависимую:
Чем выше авторитет родителей для старшеклассника, тем выше его уровень психологической удовлетворенности жизнью.
Значение sig=0,009 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
32,487a |
16 |
,009 |
В данном случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05. Это значит, что связь между авторитетом родителей для старшеклассника и уровнем его психологической удовлетворенности жизнью есть, и она достаточно сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше он стремится к получению новых знаний, умений, навыков.
Значение sig=0,026 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
23,213a |
12 |
,026 |
Значение sig=0,004 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
24,212a |
9 |
,004 |
В обоих случаях значения критерия хи-квадрат не превышают 0,05. Это означает, что связь между лояльностью родителей в воспитании старшеклассника и его стремлением к получению новых знаний, умений и навыков есть, и она достаточно сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше тем больше старшеклассник стремится к установлению новых связей, знакомств.
Значение sig=0,009 – это меньше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
32,463a |
16 |
,009 |
В данном случае значение критерия хи-квадрат не превышает 0,05. Это значит, что связь положением родителей старшеклассника в обществе и его стремлением к установлению новых связей и знакомств есть, и она достаточно сильная. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы подтверждаем.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится заниматься любимым делом.
Значение sig=0,277 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
10,982a |
9 |
,277 |
Значение sig=0,421 – это больше, чем 0,05 |
|||
|
Value |
df |
Asymp. Sig. (2-sided) |
Pearson Chi-Square |
9,182a |
9 |
,421 |
В обоих случаях значение критерия хи-квадрат превышает 0,05 – связи между материальным положением семьи старшеклассника и его стремлением заниматься любимым делом не наблюдается. Таким образом, данные, проанализированные нами в ходе проверки этой гипотезы-следствия, не подтвердили наличие связи между переменными, поэтому эту гипотезу-следствие мы отвергаем.
Контрольная переменная была введена в исследование с целью анализа непротиворечивости данных, то есть проверки наличия связи между независимой и зависимой переменными.
Она используется для выявления взаимозависимости между переменными, которая существует тогда, когда от изменения состояния контрольной переменной одновременно не изменяется состояние двух других переменных.
В ходе проверки дополнительных гипотез мы получили следующие результаты. Изменение уровня родительского контроля за старшеклассником (контрольная переменная) одновременно не влияет на степень влияния друзей на ценностные ориентации старшеклассника (независимая переменная) и на уровень стремления в самореализации старшеклассника посредством профессионального самоопределения (зависимая переменная). Такой вывод был сделан вследствие того, что дополнительные гипотезы отверглись.
Таким образом, была выявлена взаимозависимость между двумя выбранными переменными.
Теперь, когда были проверены гипотезы-следствия, можно сделать вывод об истинности или неистинности гипотезы-основания данного социологического исследования: «Чем выше степень влияния друзей на ценностные ориентации старшеклассника, тем выше уровень его стремления в самореализации посредством профессионального самоопределения».
Вывод: В данном параграфе была произведена статистическая проверка выдвинутых ранее гипотез-следствий - половина гипотез-следствий не нашли своего подтверждения. Таким образом, на основании статистический проверки гипотезы-основания через проверку гипотез-следствий можно сделать вывод о том, что гипотеза-основание в данном исследовании не подтверждается.
Этот вывод справедлив в рамках проведенного исследования, что предполагает возможность проверки выдвинутых гипотез в дальнейших исследованиях.