- •Введение Предполагаемый Заказчик
- •Проблемная ситуация
- •Практическая проблема
- •Практическая задача, стоящая перед заказчиком
- •Актуальность темы
- •Разработанность темы
- •Цель исследования
- •Задачи исследования Методологические задачи:
- •Методические задачи:
- •Содержательные задачи:
- •Новизна исследования
- •§2. Обоснование и определение концептуальных понятий исследования процесса формирования профессионального самоопределения у старшеклассников (концептуализация понятий)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной (формирования профессионального самоопределения у личности (старшеклассника))
- •Типологизация свойств объекта исследования – явления, рассматриваемого как источник определения зависимой переменной
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •Наблюдаемые проявления типов «доминантной деятельности» на определенном этапе взрослости личности в профессиональном самоопределении
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования формирования профессионального самоопределения личности
- •1) Теория референтно-группового поведения р. Мертона
- •§2. Выбор, обоснование и определение концептуальных понятий исследования влияния референтной группы (друзей)
- •Формирование концептуальной модели социального явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной (влияния референтной группы (друзей))
- •Типологизация свойств предмета исследования (явления, рассматриваемого как источник определения независимой переменной)
- •§3.Операционализация концептуальных понятий исследования влияния референтной группы
- •Наблюдаемые проявления типов референтных групп
- •§4. Обоснование и определение переменных исследования влияния референтной группы (друзья)
- •Р Ближайшие соседи еферентная группа
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Объяснение общей схемы концептуальной модели исследования
- •§5.Выбор контрольной переменной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Связь между контрольной и зависимой переменными:
- •Раздел III. Построение гипотез исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника).
- •§1.Обоснование и построение гипотезы-основания исследования
- •§2.Построение показателей для переменной исследования процесса формирования профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§3.Построение показателей для переменной исследования влияния референтной группы (друзей)
- •§4. Построение показателей для контрольной переменной исследования уровня родительского контроля
- •Модель показателей
- •§5. Обоснование и построение гипотез-следствий исследования
- •Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
- •Раздел IV методические основы социологического исследования влияния референтной группы (друзей) на формирование профессионального самоопределения личности (старшеклассника)
- •§1 Обоснование метода исследования и разработка эмпирических индикаторов исследования
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «теснота дружеских отношений» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «схожесть интересов» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «уровень конформности личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «самооценка личности» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «установление новых связей, знакомств» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «совместный досуг» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «власть (стремление занять высокую должность)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №5 – «получение новых знаний, умений и навыков» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №6 – «материальная обеспеченность» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №7 – «труд (стремление заниматься любимым делом)» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №2 – «лояльность в воспитании» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №3 – «родительский статус» и его эмпирических индикаторов:
- •Построение для данной переменной показателя №4 – «материальное положение семьи» и его эмпирических индикаторов:
- •Показатели и индикаторы, необходимые для блока социально-демографических вопросов
- •§2 Итоговая таблица операционализации ключевых понятий
- •§3. Разработка инструмента исследования (анкеты)
- •Уважаемый старшеклассник!
- •Заранее благодарим вас за участие в опросе!
- •И в заключение, скажите, пожалуйста, несколько слов о себе:
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
- •§4. Построение выборочной совокупности исследования
- •§5. Обоснование организации полевого исследования
- •§1 Общие впечатления от проведения полевого исследования и некоторая характеристика эмпирического объекта
- •§2 Анализ эмпирических данных, не относящихся к зависимой, независимой и контрольной переменным (описание блока социально-демографических вопросов)
- •§5. Описательный анализ состояния контрольной переменной данного социологического исследования (уровень родительского контроля за старшеклассником)
- •Гипотезы-следствия:
- •Заключение
- •Литература
- •Блок социально – демографических вопросов
- •Диаграмма распределения по полу:
- •Ваш возраст:
- •Диаграмма распределения по возрасту:
- •Выбрали ли Вы свою будущую профессию?
- •Диаграмма распределения выбора будущей профессии:
- •Диаграмма распределения степени согласия с утверждением:
- •Согласитесь ли Вы еще принять участие в опросах?
- •Описание объекта исследования – профессиональное самоопределение учащихся 9 - 11 классов (явления, рассматриваемого как источник формирования зависимой переменной исследования)
- •Ваше отношение к жизни:
- •Диаграмма распределения отношения респондента к жизни:
- •Возникало ли у Вас желание что-то поменять в жизни?
- •Диаграмма распределения желания респондента поменять что–либо в жизни:
- •Стремитесь ли Вы устанавливать новые связи, знакомства?
- •Диаграмма распределения стремления респондента устанавливать новые связи, знакомства:
- •Если появится возможность, завяжете ли Вы новое знакомство?
- •Диаграмма распределения:
- •Проводите ли вы свое время с друзьями?
- •Диаграмма распределения проведения свободного времени с друзьями:
- •Сколько времени Вы проводите вместе?
- •Диаграмма распределения времени, которое проводит респондент вместе с друзьями:
- •Как респондент обычно проводит свое свободное время?
- •Посещаете ли Вы театры, музеи, выставки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом театров, музеев, выставок вместе с друзьями:
- •Посещаете ли Вы кафе, кинотеатры, дискотеки вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты посещения респондентом кафе, кинотеатров, дискотек вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы ездите вместе со своими друзьями на дачу, в лагерь, за границу?
- •Диаграмма распределения частоты поездок респондента на дачу, в лагерь, за границу вместе с друзьями:
- •Часто ли Вы гуляете по городу вместе с друзьями?
- •Как часто Вы находитесь дома и играете в компьютерные игры вместе с друзьями?
- •Диаграмма распределения частоты проведения досуга дома за компьютером вместе с друзьями:
- •Что для респондента является определяющим при выборе будущей профессии?
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (высокая должность)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника получить высокую должность:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (знания, умения, навыки)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (зарплата)
- •Диаграмма распределения:
- •Что для Вас является определяющим при выборе профессии? (возможность заниматься любимым делом)
- •Диаграмма распределения частоты стремления старшеклассника в возможности заниматься любимым делом:
- •Описание предмета исследования – влияние референтной группы (друзей) (явления, рассматриваемого как источник формирования независимой переменной исследования)
- •Как на Вас влияют ваши друзья?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета друзей на старшеклассника:
- •Как сверстники оценивают ваших друзей?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета друзей старшеклассника в их кругу:
- •Насколько близки Ваши отношения с друзьями?
- •Диаграмма распределения степени тесноты дружеских отношений старшеклассника с его друзьями:
- •Имеются ли у Вас общие интересы с друзьями?
- •Диаграмма распределения наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Как много у вас общих интересов?
- •Диаграмма распределения степени наличия общих интересов у старшеклассника и его друзей:
- •Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Диаграмма распределения частоты согласия старшеклассника с мнением его друзей:
- •Какова Ваша самооценка?
- •Описание контрольной переменной, введенной для уточнения описательно-объяснительной модели исследования
- •Как сильно родители влияют на ваше решение?
- •Диаграмма распределения силы влияния авторитета родителей на старшеклассника:
- •Как Вы оцениваете положение вашей семьи в обществе?
- •Диаграмма распределения высоты авторитета родителей старшеклассника в обществе:
- •Ваше мнение о строгости ваших родителей:
- •Диаграмма распределения строгости родителей старшеклассника:
- •Оцените ваши взаимоотношения с родителями:
- •Диаграмма распределения:
- •Каково материальное положение вашей семьи?
- •Диаграмма распределения уровня материального достатка семьи старшеклассника:
- •Если Вы не поступите на бюджет, оплатят ли Вам родители учебу?
- •Ваше отношение к жизни * Насколько часто Вы соглашаетесь с мнением большинства?
- •Влияние контрольной переменной на независимую:
- •Влияние контрольной переменной на зависимую:
Влияние контрольной переменной на зависимую переменную:
ЕСЛИ «Чем больше уровень родительского контроля за старшеклассником, тем больше уровень его стремления в самореализации посредством профессионального самоопределения», ТО:
Чем выше авторитет родителей, тем выше уровень психологической удовлетворенности жизнью у старшеклассника.
Чем выше авторитет родителей, тем выше у старшеклассника стремление в установлении новых связей, знакомств.
Чем выше авторитет родителей, тем больше старшеклассник стремится к проведению совместного досуга с ними.
Чем выше авторитет родителей, тем выше стремление старшеклассника занять высокую должность.
Чем выше авторитет родителей, тем выше стремление старшеклассника в получении новых знаний, умений, навыков.
Чем выше авторитет родителей, тем выше стремление у старшеклассника в материальной обеспеченности.
Чем выше авторитет родителей, тем выше стремление старшеклассника заниматься любимым делом.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше у него психологическая удовлетворенность в жизни.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше он стремится к установлению новых связей, знакомств.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше он хочет проводить с ними совместно досуг.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше он стремится занять высокую должность.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше он стремится к получению новых знаний, умений, навыков.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше его стремление в материальной обеспеченности.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше его стремление заниматься любимым делом.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник психологически удовлетворен жизнью.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится к установлению новых связей, знакомств.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится проводить с ними совместный досуг.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше у старшеклассника стремление занять высокую должность.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше у старшеклассника стремление в получении новых знаний, умений, навыков.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится к материальной обеспеченности.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится заниматься любимым делом.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник психологически удовлетворен жизнью.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится к установлению новых связей, знакомств.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится к проведению с ней совместного досуга.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится занять высокую должность.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится к получению новых знаний, умений, навыков.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше у старшеклассника стремление к материальной обеспеченности.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится заниматься любимым делом.
Так как в рамках данного исследования недостаточно ресурсов, чтобы проверить все гипотезы, то для проверки были выбраны следующие:
Чем выше авторитет родителей, тем выше уровень психологической удовлетворенности жизнью у старшеклассника.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше у него психологическая удовлетворенность в жизни.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится к установлению новых связей, знакомств.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится заниматься любимым делом.
Вывод: В параграфе были сформулированы гипотезы-следствия данного социологического исследования, объяснена правомерность их использования и выбраны именно те гипотезы-следствия, которые мы будем использовать для подтверждения или опровержения гипотезы-основания:
Чем выше уровень конформности старшеклассника, тем больше он психологически удовлетворен жизнью.
Чем выше у старшеклассника самооценка, тем более высоко его стремление к установлению новых связей, знакомств.
Чем более схожи интересы старшеклассника с его друзьями, тем более высоко его стремление к проведению совместного досуга с ними.
Чем выше авторитет друзей, тем более высоко стремление старшеклассника занять высокую должность.
Чем выше авторитет друзей, тем больше он стремится к получению новых знаний, умений, навыков.
Чем выше у старшеклассника самооценка, тем больше у него стремление в материальной обеспеченности.
Чем больше уровень конформности у старшеклассника, тем больше у него стремление заниматься любимым делом.
Чем более высок авторитет родителей для старшеклассника, тем более высок уровень его конформности.
Чем больше лояльность родителей в воспитании старшеклассника, тем больше схожесть интересов старшеклассника с друзьями.
Чем большую лояльность проявляют родители при воспитании старшеклассника, тем выше самооценка старшеклассника.
Чем выше родительский статус в обществе, тем выше самооценка старшеклассника.
Чем выше материальное положение семьи старшеклассника, тем выше авторитет друзей старшеклассника.
Чем выше авторитет родителей, тем выше уровень психологической удовлетворенности жизнью у старшеклассника.
Чем большую лояльность родители проявляют в воспитании старшеклассника, тем больше у него психологическая удовлетворенность в жизни.
Чем выше родительский статус в обществе, тем больше старшеклассник стремится к установлению новых связей, знакомств.
Чем выше материальное положение семьи, тем больше старшеклассник стремится заниматься любимым делом.