- •Відомості про автора
- •Орієнтовний тематичний план Модуль і. Психолого-педагогічна діагностика як один з напрямів соціально-педагогічної роботи
- •1 Сутність психолого-педагогічної діагностики в роботі соціального педагога
- •Прагнення як можна краще і докладно пізнати індивідуальність об’єкта соціальної діагностики. Його цікавить інформація:
- •Прагнення визначити соціально-педагогічні проблеми, їх ієрархію і особливості впливу на об’єкт.
- •Прагнення визначити соціально-педагогічні можливості життєдіяльності клієнта:
- •2. Постановка соціального діагнозу
- •3. Історія розвитку, основні джерела виникнення психодіагностики
- •Лекція 2
- •Література:
- •Діагностичні ситуації, види діагностичних завдань
- •Види психолого-педагогічної діагностики
- •3. Зміст соціально-педагогічної діагностики
- •4. Структура процесу соціально-педагогічної діагностики
- •Етапи комплексної діагностики соціально-педагогічної занедбаності дітей:
- •5. Принципи та вимоги до проведення психолого-педагогічної діагностики
- •Вимоги до застосування методів психолого-педагогічної діагностики
- •Реалізовуючи діагностичну функцію, соціальний педагог повинен:
- •Питання для самоконтролю:
- •Лекція 3
- •Література:
- •Класифікація методів психолого-педагогічної діагностики
- •2. Розгляд основних типів психодіагностичних методик
- •Аналіз психодіагностичних методів низького рівню формалізації: спостереження, бесіда, інтервю, контент-аналіз
- •3. Переваги та недоліки психолого-педагогічного тестування
- •Питання для закріплення матеріалу:
- •1. Діагностика готовності дитини до шкільного навчання
- •Етапи визначення готовності до школи
- •Процес пд обстеження готовності до школи
- •Діагностика рівню розвитку пізнавальних процесів дітей
- •3. Здібності як індивідуально-психологічні особливості, ознаки здібностей.
- •Структура здібностей, різновиди здібностей.
- •Структура здібностей
- •5. Діагностика загальних здібностей, тести інтелекту.
- •Питання для самоконтролю:
- •Поняття про темперамент та характер.
- •Методики дослідження особливостей характеру та темпераменту.
- •Основні види психічних станів: настрій, афект, стрес, фрустрація, працездатність.
- •4. Діагностика психічних станів
- •Питання для самоконтролю:
- •Лекція 6
- •Література:
- •Поняття свідомості, самосвідомості, самосвідомість як об'єкт психодіагностики.
- •Методики психодіагностики самосвідомості.
- •Методики дослідження самооцінки учнів.
- •Психодіагностика мотивації школярів.
- •Проективне малювання.
- •Малювання широко використовують для
- •Методики,що використовуються у проективном малюванні (класифікація з. Кратохвіла):
- •1. Наочно-тематичні.
- •2. Образно-символічні.
- •3. Вправи на розвиток образного сприйняття, символічної функції.
- •4. Ігри і вправи з образотворчим матеріалом.
- •5. Завдання на спільну діяльність.
- •2. Схеми і напівсхеми, що представляють собою конвенціональні стереотипні зображення.
- •Основні діагностичні етапи з використанням методу проективного малювання
- •Класифікація проективних методик (за Франком):
- •5. Експресивні (дім, дерево, будинок, неіснуюча тварина та ін.).
- •Питання для самоконтролю:
- •Семінарське заняття Тема: Види психолого-педагогічної діагностики. Типи даних, етапи комплексної психолого-педагогічної діагностики
- •Література:
- •Приклад питань для "Інтерв’ю"
- •Приклад бесіди-гри "я йду до школи!"
- •Приклад гри-опитування "я готуюсь до школи"
- •Семінарське заняття Тема: Презентація та проведення методик дослідження особливостей міжособистісних стосунків у сім’ї та колективі План:
- •1. Вимоги до тестів:
- •2. Ситуація клієнта в психодіагностиці – це:
- •3. Етичні норми в роботі психодіагноста:
- •4. Види психодіагностичних завдань, які визначають діагностичну ситуацію:
- •Стенограма теоретичного матеріалу: Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг.
- •Методи вивчення взаємовідносин в сім’ї
- •Пд професійних намірів
- •Види профконсультацій:
- •Практичне заняття 1 Тема: Презентація та аналіз методик психолого-педагогічної діагностики готовності до шкільного навчання. Дослідження здібностей та особливостей інтелекту
- •Література:
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Практичне заняття 2 Тема: Презентація методик дослідження акцентуацій характеру, схильності до ризику, особливостей емоційно-вольової сфери підлітків. Проведення та аналіз результатів діагностування.
- •Література:
- •«Методики дослідження самосвідомості, самооцінки, темпераменту, характеру, емоційно-вольової сфери»
- •Інструкція до практичного заняття:
- •Модульна контрольна робота з предмету: «Основи психолого-педагогічної діагностики»
- •6. Для високо формалізованих методик характерна:
- •7. Перш ніж почати психодіагностичне дослідження, необхідно:
- •30. Результатом та кінцевим етапом діагностичного обстеження є:
- •Модульна контрольна робота Тестовий контроль знань з предмету: «Основи психолого-педагогічної діагностики»
- •1. Ситуація клієнта в психодіагностиці – це:
- •2. Види психодіагностичних завдань, які визначають діагностичну ситуацію:
- •Питання та завдання до заліку:
- •Рекомендації до організації самостійної роботи
- •Література до курсу:
- •Глосарій
Питання для закріплення матеріалу:
Що таке методи психодіагностичного дослідження?
Які методи психодіагностики вам відомі?
Проаналізуйте класифікацію методів психодіагностики.
Які малоформалізовані методи психодіагностики вам відомі?
Які високоформалізовані методи ви знаєте?
Чим відрізняються малоформалізовані методи від високоформалізованих?
Проаналізуйте спостереження, як метод психодіагностики, розкрийте його сильні та слабкі сторони.
Розкрийте основні правила організації бесіди та інтерв’ю, коли доцільно їх використовувати?
Який із методів психодіагностики, на ваш погляд, найкращий у проведенні дослідження?
Які вимоги до психодіагноста, в зв’язку з обранням та використанням психодіагностичних методів?
Що таке тести, тестування?
В яких сферах діяльності використовують тестування?
Назвіть основні етапи процесу тестування.
Що означає поняття «валідність» тесту?
Розкрийте, що означає «стабільність результатів» тестування при повторних тестуваннях?
Як називається багаторазова перевірка тесту на великій кількості дослідних?
Назвіть основні групи тестів.
Яка група тестів використовується для виявлення розумового розвитку індивіда?
Які тести використовують для виявлення у особистості певних здібностей?
Які тести використовують для виявлення емоційних, мотиваційних якостей особистості?
Які тести доцільно використовувати для цілісного вивчення особливостей особистості?
Лекція 4
Тема: Психолого-педагогічна діагностика пізнавальних процесів, здібностей та особливостей інтелекту
План:
Діагностика готовності дитини до шкільного навчання
Діагностика рівню розвитку пізнавальних процесів дітей.
Здібності як індивідуально-психологічні особливості, ознаки здібностей.
Структура здібностей, різновиди здібностей.
Діагностика загальних здібностей, тести інтелекту.
Література:
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т. - Т. 1-2. ~ М., 1982.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и
личности. - К.: Вища школа, 1978. - 142 с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. - СПб.: Питер, 2002. - 352 с.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика. - СПб.: Питер, 2000
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. -226 с.
Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г.Шмелева. -Ростов-на-Дону:
Феникс, 1996. - 544с.
Психология индивидуальных различий: Тесты / Под ред.Ю.Б.Гиппенрейтер и
др. - М.: МГУ, 1982. - 320 с.
Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина,
В.Д.Шадрикова. - М.: Наука, 1991. - 179 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2О0І- - 507 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1984, - 320 с.146
1. Діагностика готовності дитини до шкільного навчання
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків.
Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства. Визначення готовності дітей до школи має свою давню традицію і здебільшого включає два основних підходи: педагогічний і психологічний.
Педагогічний підхід має на меті виявлення наступних вмінь: рахувати, писати, розповідати і т. ін. На сьогодні такий підхід є непродуктивним із наступних причин:
♦ він спрямований на відбір дітей, що не дає ніякої інформації про те, за якою навчальною програмою в подальшому може навчатися учень;
♦ констатуючи рівень засвоєння конкретних знань, такий підхід нічого не говорить про питання, пов'язані з актуальним і потенційним психічним розвитком дитини, її відповідності психологічному віку, можливим відставанням чи випереджанням розвитку.
Отже, педагогічний підхід не має прогностичної валідності - не дозволяє прогнозувати якість, темп і особливості засвоєння знань конкретною дитиною.
Високі вимоги життя до організації виховання і навчання змушують Пхукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому контексті проблема готовності дошкільників до навчання в школі набуває особливого значення. З її розв'язанням пов'язане визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її розв'язання залежить успішність наступного навчання дітей у школі.
Основною метою визначення психологічної готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного рішення цієї проблеми останнім часом створюються різні класи, у задачу яких входить здійснення індивідуального підходу в навчанні стосовно дітей як готових, так і не готових до школи, щоб уникнути шкільної дезадаптації. Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини.
Психолого-педагогічний підхід: психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:
дослідження спрямовані на формування в дітей дошкільного віку визначених умінь і навичок, необхідних для навчання в школі;
дослідження новоутворень і змін у психіці дитини;
дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їхнього формування;
вивчення умінь дитини свідомо підпорядковувати свої дії словесним вказівкам дорослого. Це уміння пов'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.
Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, для чого він це робить. Можна виділити наступні цілі, яким потрібно слідувати при діагностиці готовності до школи:
розуміння особливостей психологічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально-виховному процесі;
виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності;
розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх «зони найближчого розвитку», що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для нього режимі;
відстрочка на один рік від початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання (можливо лише стосовно дітей шестирічного віку).
За підсумками діагностичного обстеження можуть створюватися спецгрупи і класи розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі.