
- •Глава 1. Теоретические аспекты использования проектной деятельности как средства развития рефлексивных способностей младших школьников………………………………………………………………………..8
- •Глава 2. Практическая деятельность по развитию рефлексивных способностей на основе проектной деятельности……………………………..36
- •Глава 1. Теоретические аспекты изучения рефлексии младших школьников
- •1.1.Понятие и виды рефлексии. Рефлексивные способности
- •1.2.Закономерности и особенности развития рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте
- •1.3.Особенности организации проектной деятельности младших школьников
- •1.4.Организация рефлексии в процессе проектной деятельности младших школьников
- •Глава 2. Организация проектной деятельности по развитию рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте
- •2.1.Определение цели и задач исследования
- •Констатирующий этап
- •2.2. Разработка проекта «Путешествие по памятникам природы Пермского края» как средство развития рефлексивных способностей младших школьников
- •Проект «Путешествие по памятникам природы Пермского края»
- •2.3. Результаты контрольного этапа (сравнительный анализ результатов)
- •Заключение
- •Анализ результатов
- •Уровень сформированности самооценки
- •Лист самооценки совместной работы
2.3. Результаты контрольного этапа (сравнительный анализ результатов)
Цель: определить и сравнить уровень развития рефлексивных способностей с констатирующим этапом.
- Методика Е. Севериной «Оцени себя»
Результаты получились следующие (см. Приложение 3):
- у 24% от числа обучающихся завышенная самооценка;
- у 76% от числа обучающихся адекватная самооценка;
- заниженная самооценка отсутствует.
Диаграмма 4. Уровень сформированности самооценки
В результате проведенной диагностики мы выявили, что уровень адекватной самооценки повысился на 20% (5 человек). Эти учащиеся стали в целом принимать себя и свой образ и видеть свои отрицательные черты.
Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что работа над проектом способствовала становлению у детей адекватной самооценки, следовательно, развитию рефлексивных способностей.
- Методика Г.А. Карповой «Лесенка»
Цель: выявление уровня самооценки учащихся.
Результаты получились следующие (см. Приложение 4):
- у 20% от числа обучающихся высокая самооценка;
- у 80% от числа обучающихся средняя самооценка;
- низкая самооценка отсутствует.
Диаграмма 5. Уровень самооценки учащихся
Вывод: по сравнению с первоначальной диагностикой результаты улучшились – отсутствует низкий уровень самооценки, следовательно, повысился уровень сформированности рефлексивных способностей.
Общий результат проведенных диагностик мы представили в виде диаграммы.
Диаграмма 6
Вывод. В результате проведенных контрольных диагностик мы получили следующие общие данные: высокая самооценка у 22% учащихся, средняя – у 78%, низкая – отсутствует.
По сравнению с первоначальной диагностикой результаты повысились– отсутствует низкий уровень самооценки.
Для определения эффективности применения проектной деятельности по развитию рефлексивных способностей необходимо сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов.
Констатирующий
этап Контрольный
этап
Вывод: из сравнения данных диаграмм можно сделать вывод, что низкий уровень самооценки отсутствует, высокий уровень самооценки понизился на 20%, средний уровень самооценки повысился на 22% и низкий уровень отсутствует.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что уровень развития рефлексивных способностей учащихся значительно повысился. Дети научились адекватно оценивать себя и свои достижения, свой вклад в общее дело, стали успешнее в сотрудничестве, стали внимательнее относиться друг к другу.
Можно сделать вывод, что работа над проектом способствовала становлению у детей адекватной самооценки и повышению их уровня притязаний, а, следовательно, развитию рефлексии. Результаты контрольного этапа показали, что использование проектной деятельности способствует развитию рефлексивных способностей младших школьников.