Глава 2. Организация проектной деятельности по развитию рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте

2.1.Определение цели и задач исследования

Основными методами диагностики рефлексивных способностей являются: стандартизированное наблюдение, беседа, психодиагностические методики ("Оцени себя", "Лесенка", "Автопортрет", методика определения самооценки и уровня притязаний Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн).

Традиционно рефлексия исследовалась посредством решения учащимися специально сконструированных интеллектуальных задач.

Диагностировать уровень сформированности рефлексивных способностей возможно как при помощи диагностик с четкими критериями интерпретации, так и с помощью проективных методов, которые опосредствованно позволяют выявить и установить уровень развития рефлексивных действий.

Дадим характеристику методам исследования, которые используются в работе.

Тесты, реализующие проективные методики тестирования, ставят перед тестируемым какую-либо неструктуированную, весьма "расплывчатую" задачу, которая допускает неограниченное количество потенциально возможных решений, ни одно из которых нельзя рассматривать как 100% правильное или неправильное. Тестовая задача формулируется нечетко, с использованием кратких инструкций и ограничений общего характера. Это побуждает тестируемого проявлять максимум фантазии при решении поставленной задачи.

Основная гипотеза таких тестов состоит в том, что способ решения тестируемым подобных задач должен отражать разнообразные фундаментальные характеристики его психики. Предполагается, что поставленная "нечеткая" задача побуждает испытуемого к каким-либо характерным для него действиям или мыслительным процессам, которые являются индивидуальными для него и на основе которых можно судить о разнообразных качествах испытуемого.

В принципе проективные методики тестирования позволяют протестировать испытуемого так, что у него не возникнет ни малейшего подозрения о том, что его подвергают тестированию.

Считается, что подобные тесты выявляют так же скрытые или неосознанные стороны характера личности. Более того, чем менее структуирована и формализована тестовая задача, тем менее вероятно, что у тестируемого возникнет какая-либо защитная реакция на нее, в результате которой он попытается избежать тестирования или каким-либо способом привести результаты тестирования к желаемому виду.

Данные методики имеют свои преимущества и недостатки. Методики, которые предполагают ответы на вопросы в виде тестов дают конкретные числовые показатели уровня сформированности способностей, однако эти данные могут быть недостоверны из за неискренних ответов детей.

Преимущество проективных методик состоит в том, что здесь нет готовых ответов, которые ребенок может расценивать как верные и ошибочные, позволяют ребенку быть искренним. [44]

Экспериментальной площадкой послужил контингент учащихся 4б класса (25 человек) МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Чернушка, возраст 9-10 лет.

Выбор класса обусловлен тем, что у учащихся на достаточном уровне сформирована познавательная и учебная мотивация. К урокам и учебным занятиям многие относятся с ответственностью, занимаются с интересом, хорошо справляются с индивидуальными заданиями повышенной трудности. Некоторые читают много дополнительной литературы, умеют находить в книгах нужный материал.

Класс очень дружный, друг к другу относятся доброжелательно, прислушиваются к мнениям друзей, помогают слабым. Есть в классе лидер – это Смирнягина Марина.

Цель исследования – показать, что развитие рефлексивных способностей младших школьников происходит в процессе организации проектной деятельности в образовательном процессе.

Задачи:

- подобрать диагностический инструментарий;

- провести исследование, направленное на развитие рефлексивных способностей младшего школьника;

- частично апробировать сборник проектов в начальной школе, описать результаты его апробации;

- сформулировать выводы.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап

2. Формирующий этап

3. Контрольный этап