Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

Развитие рефлексивных способностей младших школьников через организацию

проектной деятельности

Дипломный проект

Составитель: Вершинина О.С., студентка 52 группы,

специальность 050709

«Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Павлова Т.В., преподаватель кафедры

психолого-педагогических дисциплин

г. Красноуфимск

2012

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение…………………………………………………………………………...3

Тезаурус……………………………………………………………………………7

Глава 1. Теоретические аспекты использования проектной деятельности как средства развития рефлексивных способностей младших школьников………………………………………………………………………..8

1.1.Понятие и виды рефлексии. Рефлексивные способности……………-

1.2.Закономерности и особенности развития рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте……………………....12

1.3.Особенности организации проектной деятельности младших школьников…………………………………………………………....16

1.4.Организация рефлексии в процессе проектной деятельности младших школьников…………………………………………………32

Глава 2. Практическая деятельность по развитию рефлексивных способностей на основе проектной деятельности……………………………..36

2.1.Определение цели и задач исследования……………………………...-

2.2.Разработка проекта «Путешествие по памятникам природы Пермского края» как средство развития рефлексивных способностей младших школьников………………………………………………....40

2.3.Результаты контрольного этапа (сравнительный анализ результатов)…………………………………………………………....45

Заключение………………………………………………………………………49

Список информационных источников…………………………………………51

Приложение……………………………………………………………………...54

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития рефлексии и ее роли в становлении самостоятельной позиции человека в деятельности, в том числе учебной деятельности школьников, является одной из сложных, многогранных и активно разрабатываемых в гуманитарных науках. Именно эта способность позволяет человеку самоопределяться в жизненном мире, включаться в существующие и творить новые виды деятельности и формы общения с другими людьми.

В работах многих отечественных авторов (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова и др.) рефлексия рассматривается как новообразование младшего школьного возраста. При этом ее исследуют, с одной стороны, как компонент теоретического мышления, а с другой стороны, как результат и показатель, сформированной учебной деятельности. Содержание рефлексии в младшем школьном возрасте, в основном, связывается со способностью ребенка анализировать основания собственной деятельности. [18; с.102]

В экспериментальных исследованиях А.З. Зака было показано, что для развития рефлексии у младших школьников важным условием выступает такая организация построения учебной коллективной деятельности как учебно-развивающий диалог учителя и учащихся. Под рефлексией при этом понимается анализ учеником оснований собственной мыслительной деятельности. [6; с.268]

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится о том, что обучающийся должен:

- уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

- освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии. [28; с.9]

Таким образом, акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Способствовать этому может проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. [36]

Следуя национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. [38]

Как считает М.Б. Романовская, организовать в начальной школе такой вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов, - весьма не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма и т.п. грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый педагогический эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся. [20; c.88]

В связи с этим учителя школ начали внедрять в практику работы технологию проектного обучения. Она расширяет возможности учащихся по самостоятельному поиску и использованию информации, придает образовательному процессу диалоговый характер. Использование проектной деятельности позволило расширить диапазон результатов образования. Грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый педагогический эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся.[21; с.8]

Таким образом, тема дипломного проекта «Развитие рефлексивных способностей младших школьников через организацию проектной

деятельности» является актуальной и практически значимой.

На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы и нормативно-правовых документов в области образования существует противоречие между необходимостью развития у школьников рефлексивных способностей и недостаточной методической разработанностью их формирования через проектную деятельность.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: как проектная деятельность способствует развитию рефлексивных способностей у учащихся младшего школьного возраста.

Объект: процесс развития рефлексивных способностей.

Предмет: проектная деятельность как средство развития рефлексивных способностей младших школьников.

Цель: разработать и частично апробировать сборник примерных учебных проектов для начальной школы по развитию рефлексивных способностей.

Задачи:

1. раскрыть особенности развития рефлексивных способностей в младшем школьном возрасте;

2. рассмотреть теоретические аспекты изучения рефлексии и проектной деятельности;

3. провести исследования по изучению рефлексивных способностей младших школьников и проанализировать результаты;

4. спроектировать сборник примерных учебных проектов для начальной школы.

Теоретико – методологическая основа.

Изучением проблемы рефлексии и рефлексивных способностей занимались педагоги и психологи В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.З.Зак, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, М.Э.Боцманова, Н.И. Поливанова, М.А. Семенова.

В работах Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, Романовская М.Б. раскрыт педагогический потенциал проектной деятельности школьников; И.Д. Чечель, С. Лернер предложили различные подходы в оценивании проектной деятельности.

Практическая значимость: разработанный сборник проектов в начальной школе может быть использован учителями, студентами в образовательном процессе.

Базой исследования послужил контингент учащихся 4б класса МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» г.Чернушка Пермского края.

ТЕЗАУРУС

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации. [4; с.571]

Метод проектов - это технология, предполагающая совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. ( Е.С. Полат) [16; с.64]

Проектная деятельность учащихся – деятельность, являющаяся одним из методов развивающего обучения, направленная на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствующая развитию творческих способностей и логического мышления, объединяющая знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщающая к конкретным жизненно важным проблемам. [33;c.27]

Рефлексия – (лат. reflexio – отражение) – 1) размышление, полное сомнений, противоречий. Анализ собственного психического состояния; 2) как механизм взаимопонимания – осмысление субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. [32; с. 25]

Рефлексия в обучении - мыследеятельностный или чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности (А.В.Хуторской).[30; с.88]

Рефлексивные способности - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием рефлексивной деятельности называют. [1; с.11]

Младший школьный возраст — период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IVклассы) современной школе. [3; с.295]