ССообщение темы и цели работы труктура проведения практического занятия:

Актуализация теоретических знаний, которые необходимы для практической деятельности

Разработка алгоритма проведения практической деятельности

Инструктаж по технике безопасности

Непосредственное проведение практических работ

Обобщение и систематизация полученных результатов

Подведение итогов занятия

–.

Слайд 32

Основные цели:

• овладение системой средств и методов экспериментально-практического исследования;

• развитие творческих исследовательских навыков учащихся;

• расширение возможностей использования теоретических знаний для решения практических задач.

Слайд 33

Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:

• обсуждение преподавателем задания с группой, ответы на вопросы ее членов;

• самостоятельное коллективное исполнение задания посредством чтения, практической деятельности, распределения частных заданий между участниками рабочей группы;

• консультации учителя в процессе обучения;

• обсуждение и оценка полученных результатов членами рабочей группы;

• письменный или устный отчет учащихся о выполнении задания;

• контрольное собеседование учителя с представителями рабочих групп.

Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.

Слайд 34

Семинар (от лат. seminarium — рассадник, переносное — школа), один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей.

Семинары предназначаются для углубленного изучения студентами той или иной дисциплины.

Семинары используются и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных с лекционными курсами.

Слайд 35

Из истории

Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей.

Дальнейшее развитие семинары получили в университетах Западной Европы, где с 17 веке они предназначались главным образом для работы студентов над источниками (как правило, по гуманитарным наукам).

С начала 19 века семинарские занятия введены на некоторых кафедрах в русских университетах.

С начала 20 века университетские семинары стали способствовать расширению общего научного кругозора студентов, ознакомлению их с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли науки.

Слайд 36

Типы семинаров:

– семинары, предназначенные для углубленного изучения определенной системы курсов;

– семинары, посвященные отдельной теме курса;

– семинар исследовательский, тематика которого не зависит от лекций.

Слайд 37

На семинарах решаются следующие педагогические задачи

Общие:

– развитие творческого профессионального мышления;

–познавательная мотивация;

– профессиональное использование знаний в учебных условиях;

Частные:

– повторение и закрепление знаний;

– контроль;

– педагогическое общение.

Слайд 38

Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов.

По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:

– углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;

– отработке методологии и методических приемов познания;

– выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

– приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;

– выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

– осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.

Слайд 39