- •Содержание
- •Часть 1.Задачи и содержание психологической практики на 3 курсе
- •Часть 2. Задачи и содержание психологической практики на 4 курсе
- •Часть 3. Задачи и содержание психологической практики на 5 курсе
- •Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности в контекстном обучении
- •Введение
- •Часть 1 задачи и содержание психологической практики на 3 курсе
- •1.1. Значение изучения личности учащегося в педагогической деятельности учителя
- •1.2. Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося
- •К оформлению характеристики предъявляются следующие требования
- •1.2. 1.Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника (о.Я.Польская)
- •1. Общие сведения
- •2. Учебная деятельность
- •3. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома
- •4. Направленность личности учащегося и специальные способности
- •5. Дисциплинированность
- •6. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
- •7. Индивидуально-психологические особенности ученика
- •8. Общие психолого-педагогические выводы
- •1.2.2.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (л.М.Семенюк)
- •1.Общие сведения о ребенке
- •2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
- •3. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •1.3. Методы изучения личности учащегося
- •1.3.1.Тест-опросник Айзенка (диагностика темперамента)
- •Вопросы:
- •Обработка результатов
- •Невротизм
- •Эмоциональная Устойчивость
- •1.3.2.Тест "Формула темперамента" (а. Белов)
- •1.3.3.Методика "Семантический дифференциал" (сд)
- •1.3.4.Тест «Несуществующее животное»
- •1.3.5. Методика анализа мотивов учебной деятельности учащихся
- •1.3.6. Тест для выявления причин трудностей в учении Что мешает учиться лучше?
- •1.3.7. Самооценка способностей и знаний
- •1.3.8.Определение ведущей модальности учащегося Цель работы: определение ведущей модальности ученика; описание особенностей его поведения, используя поведенческие и нейрологические индикаторы.
- •Индикаторы
- •Нейрологические индикаторы
- •Поведенческие индикаторы
- •1.3.9. Определение преобладания левого (правого) полушария
- •1.3.10. Изучение профессиональных намерений старшеклассников
- •1.3.11.Дифференциально-диагностический опросник (ддо)
- •1.3.12. Карта интересов
- •1.3.13. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
- •Часть 2 задачи и содержание психологической практики на 4 курсе
- •2.1. Значение изучения классного коллектива в педагогической деятельности учителя
- •2.2. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •2.2.1. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •1.Общие сведения о коллективе и история его формирования
- •2.Направленность деятельности коллектива
- •2.3. Методы изучения социально-психологических особенностей классного коллектива
- •2.3.1.Социометрический метод
- •Обработка полученных данных
- •Социоматрица
- •2.3.2.Карта-схема эмоционального состояния классного коллектива (по а.Н. Лутошкину)
- •2.3.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •Часть 3
- •3.1. Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
- •3.2. Проведение психологического анализа урока
- •3.2.1.Схема психологического анализа урока
- •2.Стиль урока
- •3. Организация познавательной деятельности учащихся
- •4. Организованность учащихся
- •5. Учет возрастных особенностей учащихся
- •3.2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока
- •3.2.3. Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий ( методика Симонова)
- •5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
- •Карта анализа и оценки эффективности уроков преподавателя средней школы № 289 города Москвы
- •3.3. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся
- •3.3.1. Анкета для экспертной оценки урока
- •3.3.2. Анкета для экспертной оценки учителя (анкеты для учащихся)
- •3.3.4. Методика диагностики направленности учебной мотивации
- •3.3.5.Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (методика Марковой, Никоновой)
- •Составитель несет ответственность за достоверность событий, фактов, изложенных в книге
1.3.5. Методика анализа мотивов учебной деятельности учащихся
Анализ мотивов позволяет определить некоторые основные причины успехов и неудач учебной деятельности.
Инструкция: прочитайте каждое суждение (мотив) и напротив предмета и суждения поставьте один из баллов: 2 – это безусловно так; 1 – это почти что так; 0 – это не так
.
Предметы |
Виды мотивов |
Всего баллов |
||||||
Знаю предмет |
Люблю им заниматься |
Думаю, что должен заниматься |
Проявляю творчество по этому предмету |
Успеваю выполнить задания на уроке |
С удовольствием иду на урок |
Работаю самостоятельно |
||
Гуманитарные дисциплины: 1) русский язык 2) литература 3) иностр.язык 4) история Естественные дисциплины: 1)физика 2) химия 3) алгебра 4) геометрия |
|
|
|
|
|
|
|
|
Практические дисциплины: 1) труд 2) физкультура 3) пение 4) рисование |
|
|
|
|
|
|
|
|
Обработка данных: подсчитывают количество баллов по каждому предмету, (затем можно по блокам). Высокие баллы (максимальное количество 14 б.) свидетельствуют о наличии положительной мотивации к предмету.
1.3.6. Тест для выявления причин трудностей в учении Что мешает учиться лучше?
Инструкция: прочитайте каждое утверждение и оцените в 5-бальной системе:
«совершенно верно» – 5 баллов
«верно» - 4
«пожалуй, верно» - 3
«неверно» - 2б.
«абсолютно неверно» - 1б
Ответы |
Изучаемые предметы |
|||
|
|
|
|
|
Недоступность учебного материала |
|
|
|
|
Неумение самостоятельно работать с книгой |
|
|
|
|
Отсутствие приемов учебной работы |
|
|
|
|
Неверие в свои силы |
|
|
|
|
Увлечение другими делами |
|
|
|
|
Плохие взаимоотношения с родителями |
|
|
|
|
Плохие взаимоотношения с учителями |
|
|
|
|
Плохие домашние условия |
|
|
|
|
Другие причины |
|
|
|
|
1.3.7. Самооценка способностей и знаний
Инструкция. Оценка в 5-ти бальной системе.
Учебный предмет |
Оценка, на которую знаешь предмет |
Оценка, на которую можешь учиться |
Оценка, которая стоит в журнале |
Русский язык |
|
|
|
Литература |
|
|
|
Алгебра |
|
|
|
История |
|
|
|
У ученика может быть завышенная или заниженная самооценка или же учитель может необъективно оценивать ученика, занижая или завышая фактические знания. Такие факты могут стать источником возникновения острой неудовлетворенности учением у школьника и конфликтных ситуаций между учеником и учителем.