- •Содержание
- •Часть 1.Задачи и содержание психологической практики на 3 курсе
- •Часть 2. Задачи и содержание психологической практики на 4 курсе
- •Часть 3. Задачи и содержание психологической практики на 5 курсе
- •Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности в контекстном обучении
- •Введение
- •Часть 1 задачи и содержание психологической практики на 3 курсе
- •1.1. Значение изучения личности учащегося в педагогической деятельности учителя
- •1.2. Составление психолого-педагогической характеристики личности учащегося
- •К оформлению характеристики предъявляются следующие требования
- •1.2. 1.Схема составления психолого-педагогической характеристики школьника (о.Я.Польская)
- •1. Общие сведения
- •2. Учебная деятельность
- •3. Труд (уроки труда, общественно полезный труд в школе и дома
- •4. Направленность личности учащегося и специальные способности
- •5. Дисциплинированность
- •6. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе
- •7. Индивидуально-психологические особенности ученика
- •8. Общие психолого-педагогические выводы
- •1.2.2.Карта психологической характеристики личностного развития подростка (л.М.Семенюк)
- •1.Общие сведения о ребенке
- •2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней
- •3. Проявление личностных качеств в поведении ребенка
- •1.3. Методы изучения личности учащегося
- •1.3.1.Тест-опросник Айзенка (диагностика темперамента)
- •Вопросы:
- •Обработка результатов
- •Невротизм
- •Эмоциональная Устойчивость
- •1.3.2.Тест "Формула темперамента" (а. Белов)
- •1.3.3.Методика "Семантический дифференциал" (сд)
- •1.3.4.Тест «Несуществующее животное»
- •1.3.5. Методика анализа мотивов учебной деятельности учащихся
- •1.3.6. Тест для выявления причин трудностей в учении Что мешает учиться лучше?
- •1.3.7. Самооценка способностей и знаний
- •1.3.8.Определение ведущей модальности учащегося Цель работы: определение ведущей модальности ученика; описание особенностей его поведения, используя поведенческие и нейрологические индикаторы.
- •Индикаторы
- •Нейрологические индикаторы
- •Поведенческие индикаторы
- •1.3.9. Определение преобладания левого (правого) полушария
- •1.3.10. Изучение профессиональных намерений старшеклассников
- •1.3.11.Дифференциально-диагностический опросник (ддо)
- •1.3.12. Карта интересов
- •1.3.13. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур»
- •Часть 2 задачи и содержание психологической практики на 4 курсе
- •2.1. Значение изучения классного коллектива в педагогической деятельности учителя
- •2.2. Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •2.2.1. Схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива
- •1.Общие сведения о коллективе и история его формирования
- •2.Направленность деятельности коллектива
- •2.3. Методы изучения социально-психологических особенностей классного коллектива
- •2.3.1.Социометрический метод
- •Обработка полученных данных
- •Социоматрица
- •2.3.2.Карта-схема эмоционального состояния классного коллектива (по а.Н. Лутошкину)
- •2.3.3. Определение индекса групповой сплоченности Сишора
- •Часть 3
- •3.1. Значение психолого-педагогического анализа урока в педагогической деятельности учителя
- •3.2. Проведение психологического анализа урока
- •3.2.1.Схема психологического анализа урока
- •2.Стиль урока
- •3. Организация познавательной деятельности учащихся
- •4. Организованность учащихся
- •5. Учет возрастных особенностей учащихся
- •3.2.2.Схема психолого-педагогического анализа урока
- •3.2.3. Методика системного анализа и оценки эффективности учебных занятий ( методика Симонова)
- •5. Оценка цели и результатов проведенного занятия
- •Карта анализа и оценки эффективности уроков преподавателя средней школы № 289 города Москвы
- •3.3. Методы изучения эффективности педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся
- •3.3.1. Анкета для экспертной оценки урока
- •3.3.2. Анкета для экспертной оценки учителя (анкеты для учащихся)
- •3.3.4. Методика диагностики направленности учебной мотивации
- •3.3.5.Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (методика Марковой, Никоновой)
- •Составитель несет ответственность за достоверность событий, фактов, изложенных в книге
1.3.3.Методика "Семантический дифференциал" (сд)
СД - чрезвычайно простая в использовании информативная методика - представляет собой набор биполярных или униполярных шкал, с помощью которых испытуемый оценивает любые объекты. Обычно каждый исследователь составляет набор шкал самостоятельно, исходя из задач и условий исследования. Приведенный выше СД составлен из качеств, называемых подростками наиболее часто. При работе с подростками удобнее использовать биполярные шкалы - содержащие на полюсах пары антонимов - со шкальными оценками, имеющими следующие значения:
+3 - максимальная выраженность качества;
+2 - значительная выраженность качества;
+1 - слабая выраженность качества;
О - качество не выражено, не могу сказать;
- 1- слабая выраженность противоположного качества;
- 2 - значительная выраженность противоположного качества;
- 3 — максимальная выраженность противоположного качества.
Следует рекомендовать испытуемому как можно реже пользоваться нулевой оценкой.
Качества
|
Баллы I >алль ,i
|
Качества.
|
||||||
|
+33
|
+2
|
+1
|
0
|
-1
|
-2
|
-3
|
|
Добрый
|
|
|
|
|
|
|
|
Злой
|
Умный
|
|
|
|
|
|
|
|
Глупый
|
Трудолюбивый
|
|
|
|
|
|
|
|
Ленивый
|
Интересный
|
|
|
|
|
|
|
|
Неинтересный
|
Помогает другим
|
|
|
|
|
|
|
|
Не помогает
|
Спокойный
|
|
|
|
|
|
|
|
Вспыльчивый
|
Мягкий
|
|
|
|
|
|
|
|
Грубый
|
Откровенный
|
|
|
|
|
|
|
|
Скрытный
|
Понимающий
|
|
|
|
|
|
|
|
Непонимающий
|
Честный
|
|
|
|
|
|
|
|
Лживый
|
Веселый
|
|
|
|
|
|
|
|
Мрачный
|
Отзывчивый
|
|
|
|
|
|
|
|
Неотзывчивый
|
Скромный
|
|
|
|
|
|
|
|
Развязный
|
Серьезный
|
|
|
|
|
|
|
|
Легкомысленный
|
Общительный
|
|
|
|
|
|
|
|
Необщительный
|
Активный
|
|
|
|
|
|
|
|
Пассивный
|
Справедливый
|
|
|
|
|
|
|
|
Несправедливый
|
Ответственный
|
|
|
|
|
|
|
|
Безответственный
|
Требовательный
|
|
|
|
|
|
|
|
Нетребователен
|
Целеустремленный
|
|
|
|
|
|
|
|
Нецелеустремленный
|
Испытуемому можно дать следующие указания:
а) сравнение реального "я" и идеального "я".
Инструкция испытуемому: оцени себя по следующим шкалам, сначала какой ты есть (каким себя считаешь), потом - каким бы ты хотел быть.
Оцениваем степень расхождения оценок по шкалам. Можно сосчитать среднее расхождение, которое определяется как сумма разностей оценок, деленная на количество шкал. Обработка качественная: выясняется, по каким шкалам и насколько различается реальный и желаемый образ себя - чем больше разница, тем значительнее внутренний конфликт личности. При совпадении оценок проявляется или завышенная самооценка или заниженная требовательность к себе, нежелание исправляться, совершенствоваться. В норме желаемая оценка несколько превосходит реальную.
Возможны и другие варианты применения данной методики.