32

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ

Габдулина Л.И.

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО КУРСУ

«Общая психология: Внимание и память»

Ростов-на-Дону

2011

Тестовые материалы по курсу «Внимание и память» предназначены для рубежного контроля подготовленности студентов при изучении ими дисциплины «Внимание и память», предусмотренной учебным планом специальности 030301 «Психология». Они содержат спецификацию и варианты теста, равноценные по трудности, одинаковые по структуре, параллельные по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах находятся задания, проверяющие один и тот же элемент содержания.

В тестах имеются закрытые задания, задания на дополнение, задания на установление соответствия, открытые задания. Они направлены на выявление уровня осведомленности обучаемых в соответствующей предметной области и на проверку их умения применять имеющиеся знания для анализа конкретных ситуаций.

СПЕЦИФИКАЦИИ ТЕСТА

По курсу «Общая психология: Внимание и память»

1.Назначение теста  Тест может использоваться для рубежного контроля подготовленности студентов 1 курса, обучающихся по специальности 030301 «Психология», по вышеназванной учебной дисциплине.

2. Элементы содержания курса «Общая психология: Внимание и память», включенные в тест.

1. Понятие о внимании

1.1. Многозначность определения внимания.

1.2. Внимание и другие психические процессы. Функции внимания.

1.3. Физиологические основы внимания.

2. Классические теории внимания

2.1. Теория В.Вундта.

2.2. Экспериментальное исследование внимания В.Вундта.

2.3. Теория внимания (Э.Б.Титченер).

2.4. Внимание как селективность сознания (У.Джемс).

2.5. Социальная природа произвольного внимания (Т.Рибо).

2.6. Моторная теория волевого внимания Н.Н.Ланге.

2.7. Представление о внимании в гештальтпсихологии (Э.Рубин, К.Коффка, В.Келлер). Эксперименты В.Келлера и П.Адамс.

2.8. Исследование внимания в рамках интроспективно-феноменологического направления.

3. Культурно- исторический и деятельностный подход к исследованию

3.1. Основные идеи культурно-историче­ской концепции Л.С.Выготского

3.2. Методика «двойной стимуляции».

3.3. «Параллелограмм» развития внимания.

3.4. Современная классификация видов внимания

3.5. Внимание – свёрнутое, автоматизированное, сокращённое действие контроля (П.Я.Гальперин).

3.6. Экспериментальное формирование внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабыльницкая).

4. Теоретико-информационный подход к проблеме внимания

4.1. Познание как процесс циркуляции информации в гипотетических блоках её хранения и переработки.

4.2. Внимание как селективный фильтр: «феномен вечеринки».

4.3. Эксперименты К.Черри.

4.4. Идея ранней селекции информации.

4.5. Модель Д.Бродбента и её экспериментальная проверка.

4.6. Критический анализ и дальнейшее развитие теории фильтра в работах А.Трейсман и супругов Дейч.

4.7. Внимание как проявление работы всей системы переработки информации (Д.Норман, У.Найссер и др.).

4.8. Модели поздней селекции (Д.Норман, Р.Шиффрин, А.Уэлфорд).

4.9. Внимание как позитивный процесс в исследованиях У.Найссера.

4.10. Ёмкостная модель внимания Д.Канемана.

4.11. Внимание как внутреннее (умственное) усилие.

5. Основные свойства, виды внимания и методы их исследования

5.1. Объём внимания.

5.2. Концентрация, устойчивость, колебания внимания.

5.3. Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание на разные действия.

5.4. Непроизвольное внимание.

5.5. Произвольное внимание.

5.6. Классификация внимания по объекту.

5.7. Послепроизвольное внимание.

5.8. Сравнительная характеристика произвольного, непроизвольного и послепроизвольного внимания.

5.9. Основные методы исследования свойств внимания: самонаблюдение, тестирование, изучение двигательной реакции; психофизиологические индикаторы внимания: движение глаз, время реакции, вызванные потенциалы.

6. Явления памяти.

6.1. Виды памяти

6.2. Память как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание прошлого опыта.

6.3. Классификация видов памяти по содержанию запоминаемого материала; по временному признаку, по наличию мнемической цели и средств запоминания.

6.4. Проблема видов и генетических ступеней памяти (П.П.Блонский).

6.5. Особенности образной, эмоциональной, моторной, словесно-логической памяти.

6.6. Эйдетические образы.

6.7. Индивидуально-психологические различия памяти.

6.8. Типы памяти.

6.9. Методы исследования памяти.

7. Природа и основные принципы организации памяти человека: проблемы и подходы

7.1. Основные положения ассоциативной психологии памяти. Виды и законы ассоциаций.

7.2. Экспериментальные исследования памяти в ассоциативной психологии.

7.3. Основные факторы и закономерности научения.

7.4. Механистическое понимание бихевиористами навыков как простого связывания движений.

7.5. Память – «привычка» и «чистое воспоминание» (А.Бергсон).

7.6. Гештальттеория памяти.

7.7. Основные экспериментальные исследования памяти в русле гештальтпсихологии (Б.В.Зейгарник, Г.В.Биренбаум).

7.8. Французская социологическая школа об общественной природе памяти.

7.9. Представление П.Жане о запоминании как своеобразном действии, изобретённом людьми в ходе исторического развития.

7.10. Экспериментальное исследование развития высших форм памяти (А.Н.Леонтьев).

8. Исследования памяти в русле деятельностного подхода

8.1. Исследование зависимости запоминания материала от особенностей деятельности: предметного содержания, направленности, структуры, мотивов деятельности, месте материала в структуре деятельности.

8.2. Исследование структуры запоминания как особого вида деятельности.

8.3. Виды мнемической направленности.

8.4. Факторы, влияющие на успешность запоминания как особой мнемической деятельности.

8.5. Воспроизведение как особое сложное действие, включающее в себя мышление.

8.6. Проблема оптимизации структуры и процесса запоминания и воспроизведения.

9. Мгновенная и кратковременная память.

9.1. Основные положения когнитивно-информационного подхода к исследованию памяти.

9.2. Исследование кратковременной памяти в зарубежной психологии.

9.3. Особенности периферической (мгновенной) памяти.

9.4. Проблема оперативной памяти.

10. Долговременная память: структура, особенности переработки, хранения и извлечения информации

10.1. Семантическая и эпизодическая долговременная память (Тульвинг).

10.2. Сетевые модели долговременной памяти.

10.3. Теоретико-множественная модель.

10.4. Модель долговременной памяти, основанная на семантических признаках.

10.5. Процессы кодирования и извлечения информации.

11. Физиологические основы памяти

11.1. Механизмы памяти на молекулярном уровне (данные Мак-Коннела, Хидена, Ланге).

11.2. Нейронная теория памяти.

11.3. Понятие о реверберационных кругах возбуждения.

11.4. Роль РНК в функционировании долговременной памяти.

3. Перечень объектов контроля (виды знаний, умений, контролируемых заданиями теста).

1	Знание основных понятий, используемых в рамках разных теоретико-методологических подходов для описания сущности внимания и памяти, их генезиса и феноменологии.
2	Знание основных теоретико-методологических подходов, методов и методик исследования внимания и памяти в отечественной и зарубежной психологии.
3	Знание сущности и методов исследования и диагностики свойств внимания.
4	Умение сравнивать явления, относящиеся к вниманию и памяти.
5	Умение выделять главное, существенное общее в описании явлений внимания и памяти.
6	Умение обобщать имеющиеся сведения о сущности и феноменологии внимания и памяти.
7	Умение применять имеющиеся знания для анализа конкретных жизненных ситуаций.
8	Умение определять практическое значение и пути практического применения имеющихся знаний.

4. Распределение заданий тестовой работы по уровню сложности (раздел: «Психология внимания» ).

Первая часть работы (1 –21; 23-25; 29-24) проверяет усвоение тудентами учебного материала на базовом уровне сложности.

Все задания второй части работы ( 22; 26 – 28; 31; 35) относятся к повышенному уровню сложности.

Задания 37 – 45 является заданием высокого уровня сложности.

Уровень сложности заданий	Число заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 80 баллам
Базовый	30	40	50 %
Повышенный	6	15	20 %
Высокий	9	25	30 %
Итого	45		100%

Варианты экзаменационного теста равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий: под одним и тем же номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.