МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ТАВРИЧЕСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.И.ВЕРНАДСКОГО

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ

М Е Т О Д И Ч Е С К И Е У К А З А Н И Я

по изучению учебной дисциплины «Клиническая психология»

для студентов 3 и 4 курса заочной формы обучения

образовательно-квалификационного уровня «БАКАЛАВР»

профессионального направления подготовки

6.030102 Психология

Симферополь 2011

Печатается по решению научно-методического совета ТНУ от _____

Рецензенты:

доктор психологических наук, профессор В.К.Калин

Методические указания содержат программу курса, темы домашних контрольных работ и разъяснения по их выполнению, задачи для самопроверки, вопросы для подготовки к зачетной контрольной работе и для подготовки к экзамену, список литературы, необходимой для изучения курса.

Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов заочного отделения факультета психологии.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4

Программа курса 5

Цели выполнения контрольных работ 15

Домашние контрольные работы для студентов 3 курса 16

Вопросы к зачетной контрольной работе 25

Задачи по патопсихологии для самопроверки 28

Домашние контрольные работы для студентов 4 курса 37

Вопросы для подготовки к экзамену 46

Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ

Клиническая психология, как область психологической науки, изучает частные и общие закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при различных патологических состояниях и аномалиях развития.

Клиническая психология является одной из ведущих областей современной психологии; направлена на охрану и укрепление здоровья. Предполагает использование психологических знаний, навыков и методов в целях профилактики заболеваний, преодоления болезней, восстановления здоровья и социально-трудовой адаптации больных.

Клиническая психология характеризуется тесной связью с развитием общепсихологических теорий. Эта область теоретической психологии, решающая фундаментальные психологические проблемы на моделях патологии психики, через исследование ситуаций измененной, нарушенной психической деятельности.

В курсе раскрывается структура современной клинической психологии, ее основные направления: патопсихология, нейропсихология, психология соматически больного, психология аномального развития. Базисные теоретические исследования клинических психологов излагаются как основа, фундамент практической деятельности.

В результате изучения курса студенты должны

знать:

- направления клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология в соматической клинике, психология аномального ребенка; их предмет, структуру и методы исследования;

- механизмы и закономерности нарушений психической деятельности;

- аномалии личности;

- закономерности развития аномального ребенка.

уметь:

- пользоваться методами психологического исследования, применяемыми в клинике;

- диагностировать нарушения психической деятельности (описать патопсихологический синдром);

- дать рекомендации по коррекции психического развития аномального ребенка, по психологической адаптации больного человека;

- разъяснять (родственникам, педагогам, родителям) особенности, нарушения психической деятельности и личности при заболеваниях, психологическое своеобразие аномального ребенка.

ПРОГРАММА КУРСА

Раздел I. Введение в курс.

Тема 1. История возникновения и становления отечественной клинической психологии.

Предыстория клинической психологии. История развития патопсихологии. Первые экспериментальные лаборатории в психиатрических клиниках. Роль В.М.Бехтерева в становлении отечественной патопсихологии. А.А.Токарский и его психологическая лаборатория. Б.В.Зейгарник как основоположник советской патопсихологии. История развития нейропсихологии. Влияние Л.С.Выготского на развитие нейропсихологии. Основные периоды развития отечественной нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р.Лурии. Психология в соматической клинике. Психология аномального развития как отрасль клинической психологии. Формирование основ специальной психологии в работах Л.С.Выготского. Связь психологии аномального развития с патопсихологией и нейропсихологией.

Тема 2. Теоретические основы клинической психологии.

Отрасли современной клинической психологии: патопсихология, нейропсихология, психология аномального развития, психология соматически больного. Предмет патопсихологии. Практические задачи и актуальные проблемы патопсихологии. Предмет нейропсихологии. Практические задачи современной нейропсихологии. Предмет и задачи психологии аномального развития. Предмет и задачи психологии соматически больного. Предмет и задачи клинической психологии в целом. Клиническая психология как прикладная область психологии ее теоретическое и практическое значение. Связь современной клинической психологии с другими науками. Общепсихологическая теория деятельности как теоретическая основа отечественной клинической психологии.

Тема 3. Биологическое и социальное в развитии психики.

Соотношение биологического и социального в формировании психики как общепсихологическая проблема, разрешение этой проблемы на материале патологии. Соотношение биологического и психического, социального и психического в развитии психики. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии). Проблема соотношения распада и развития психики как теоретическая проблема клинической психологии. Единство закономерностей нормального и патологического развития личности.

Раздел II. Основы патопсихологии.

Тема 4. Нарушения восприятия.

Нарушения операциональной стороны восприятия. Агнозии при локальных поражениях мозга. Агнозии и псевдоагнозии при деменции. Нарушение динамики процесса восприятия на примере восприятия умственно отсталого ребенка. Нарушения мотивационного компонента восприятия. Инактивность восприятия, отсутствие подконтрольности, целенаправленности восприятия. Нарушение смыслообразующей функции мотива в восприятии. Представление о перцептивной защите. Обманы чувств. Иллюзии и галлюцинации. Зависимость галлюцинаций от внешних раздражителей. Экспериментальное исследование порождения вербальных галлюцинаций С.Я.Рубинштейн. Роль функциональной перегрузки анализаторов в возникновении галлюцинаторных образов. Представление о псевдогаллюцинациях.

Тема 5. Нарушения памяти.

Нарушения непосредственной памяти. Забывание текущих событий, представление о “корсаковском синдроме”. Экспериментальные исследования структуры нарушений мнестической деятельности при “корсаковском синдроме”. Конфабуляции. Прогрессирующая амнезия: забывание прошлого опыта, смещение событий во времени. Расстройства памяти и дезориентировка в собственной личности. Нарушения динамики мнестической деятельности. Опосредование как принцип организации высших психических функций. Нарушения опосредованной памяти. Классические методики исследования опосредованной памяти и опыт их использования в клинике. Исследование нарушений высших форм памяти Л.В.Петренко. Нарушения мотивационного компонента памяти. “Эффект Зейгарник” – феномен воспроизведения незавершенных действий. Нарушение “Эффекта Зейгарник” в клинике.

Тема 6. Нарушения мышления.

Нарушения операциональной стороны мышления. Снижение процессов обобщения и абстрагирования, конкретно-ситуационное мышление. Методы исследования мыслительных процессов обобщения и абстрагирования. Искажение процессов обобщения и абстрагирования. Нарушение избирательности мышления, опора на латентные признаки. Исследования Ю.Ф.Полякова нарушений социально опосредованной избирательности психических процессов при шизофрении. Нарушения личностного компонента мышления. “Смысловая смещенность” в мыслительной деятельности больных. Разноплановость мышления. Резонерство. Нарушения динамики мыслительной деятельности. Лабильность мышления. Инертность мышления. Нарушения осознания и подконтрольности мыслительных действий, нарушение саморегуляции мышления. Соотношение эмоциональной и рефлексивной форм личностной регуляции мышления и нарушение этого соотношения.

Тема 7. Нарушения личности.

Представление о структуре личности в теории деятельности. Нарушение структуры иерархии мотивов. Исследование Б.С.Братуся нарушений личности у больных алкоголизмом. Механизмы формирования патологических потребностей и мотивов. Утрата опосредованности мотивов. Формирование патологической потребности и нарушение физического образа Я при нервной анорексии. Нарушение смыслообразования: изменение смыслообразующей и побудительной функций мотивов, превращение мотива в “знаемый”. Нарушение целенаправленности и критичности поведения. Аспонтанность поведения. Ситуационное поведение “лобных” больных. Закономерности формирования патохарактерологических особенностей личности. Методы исследования личности, применяемые в клинике. Метод психологического анализа историй болезни. Наблюдение поведения больного во время эксперимента. Опосредованное выявление изменений личности с помощью эксперимента, направленного на исследование познавательных процессов. Модели жизненных ситуаций, обостренно вызывающие отношение испытуемого (экспериментальные приемы К.Левина). Проективные методы. Опросники.

Тема 8. Нарушения волевой регуляции деятельности.

Проблема понимания процессов волевой регуляции в общей психологии. Волевая регуляция как осознанная и личностная регуляция деятельности. Опосредованность волевой регуляции деятельности внутренней работой со смысловыми образованиями. Нарушения опосредованности и саморегуляции психической деятельности на разных уровнях ее организации. Экспериментальное исследование нарушений волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей.

Тема 9. Нарушения умственной работоспособности.

Нарушения внимания. Причины нарушений внимания: колебания психической активности, быстрая истощаемость ц.н.с.; несформированность произвольного внимания. Формы нарушения внимания. Внимание как навык самоконтроля. Нарушение умственной работоспособности как следствие истощаемости. Нарушение умственной работоспособности и целенаправленность деятельности. Влияние нарушений мотивационной сферы, эмоций на умственную работоспособность. Изменение строения отдельных видов познавательной деятельности, как индикатор нарушений умственной работоспособности. Необходимость учета фактора изменений умственной работоспособности в стратегии экспериментального исследования, в организации восстановительной работы с больными.

Тема 10. Нарушения сознания и самосознания.

Неоднозначность понятия сознание в психиатрии и психологии. Понятие “ясного” и “помраченного” сознания (К.Ясперс). Условность их дифференциации. Использование этих понятий в психиатрии в качестве “рабочего инструмента”. Психиатрическая характеристика отдельных видов нарушения сознания: оглушенного, онейроидного, делириозного, сумеречного, псевдодеменции.

Проблема исследования сознания в психологии. Структура сознания в теории деятельности. Исследования изменений организации сознания при различных видах патологии.

Нарушение самовосприятия. Феномен деперсонализации. Соотношение самосознания и физического образа Я.

Тема 11Принципы построения и методы патопсихологического исследования.

Деонтологические правила работы психолога с больным человеком. Принципы построения патопсихологического исследования. Системный качественный анализ в патопсихологическом исследовании. Моделирование обычной деятельности в ходе эксперимента. Учет отношения больного к ситуации обследования. Эксперимент как взаимная деятельность психолога и испытуемого. Использование комплекса методик как принцип патопсихологического обследования. Представление о патопсихологическом синдроме. Подготовка к эксперименту и его проведение. Принципы анализа и интерпретации данных. Составление заключения по данным экспериментально-психологического исследования.

Раздел III. Основы нейропсихологии.

Тема 12. Теория системной динамической локализации высших психических функций.

Использование принципа системности в нейропсихологии. Положение о системном строении высших психических функций и их системной мозговой организации. Представление о высших психических функциях как о функциональных системах. Проблема локализации высших психических функций и ее решение на разных этапах развития психологической науки. Представление об “узком локализационизме” и “антилокализационизме” при решении проблемы “мозг и психика”. Современное представление о психической функции. Пересмотр понятия “локализация”.

Тема 13. Основные принципы строения мозга.

Представление о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Энергетический блок, или блок регуляции уровня активности мозга. Блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации. Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности. Представление о первичных, вторичных, третичных зонах второго и третьего функциональных блоков мозга. Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.

Тема 14. Межполушарная асимметрия мозга.

Неравнозначность структур и функций левого и правого полушария головного мозга. Выраженная функциональная межполушарная асимметрия как фундаментальная закономерность работы мозга человека. Теория функциональной асимметрии мозга, ее историческое развитие. Основные положения о функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга. Проблема межполушарного взаимодействия.

Тема 15.Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга.

Нарушения восприятия. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.

Нарушения движений и действий. Нарушение произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.

Нарушения внимания. Физиологические индикаторы внимания. Мозговая организация внимания. Нарушение модально-неспецифического внимания. Модально-специфические нарушения внимания.

Нарушения памяти. Модально-неспецифические формы памяти. Модально-специфические формы памяти. Нарушение памяти как мнестической деятельности.

Нарушения речи. Психологическое строение речевой деятельности. Экспрессивная речь как процесс высказывания с помощью языка. Импрессивная речь как процесс понимания речевого высказывания. Формы речевой деятельности. Психологическое строение внутренней речи. Классификация афазий А.Р.Лурии. Нарушение импрессивной речи. Сенсорная афазия. Акустико-мнестическая афазия. Оптико-мнестическая афазия. Афферентная моторная афазия. Семантическая афазия. Нарушение экспрессивной речи. Моторная эфферентная афазия. Динамическая афазия.

Нарушения интеллектуальной деятельности и мышления. Нарушение письма и чтения. Нарушение счета. Нарушения мышления: а) наглядное (конструктивное) мышление; б) вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Решение задач.

Нарушения эмоций. Мозговая организация эмоций. Нарушения эмоций при локальных поражениях мозга. Нарушение субъективной оценки эмоций (у больных с локальными поражениями мозга).

Тема 16. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема факторов в нейропсихологии.

Основные положения синдромного анализа. Понятие фактора в нейропсихологии. Типы факторов. Модально-специфические факторы. Модально-неспецифические факторы. Факторы, связанные с работой ассоциативных (третичных) областей коры больших полушарий. Полушарные факторы. Факторы межполушарного взаимодействия. Общемозговые факторы. Факторы, связанные с работой глубинных подкорковых структур.

Тема 17. Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий и “ближайшей подкорки”. Нейропсихологические синдромы поражения задних отделов коры больших полушарий. Синдромы поражения затылочных и затылочно-теменных отделов коры. Синдромы поражения зоны третичных височно-теменно-затылочных отделов коры (зона TPO). Синдромы поражения коры теменной зоны мозга. Синдромы поражения конвекситальной коры височной области мозга. Синдромы поражения коры медиобазальных отделов височной области мозга. Нейропсихологические синдромы поражения передних отделов коры больших полушарий. Синдромы поражения премоторных отделов коры. Синдромы поражения коры префронтальной области мозга. Нейропсихологические синдромы поражений глубоких подкорковых структур мозга.

Раздел IV. Психология развития аномального ребенка.

Тема 18. Психологические закономерности дизонтогенеза.

Представления об “аномальном ребенке”. Науки, занимающиеся аномальным развитием: дефектология, детская психиатрия, детская клиническая психология. Клинические закономерности дизонтогенеза. Биологические и социальные факторы, обусловливающие аномальное развитие. Негативные, продуктивные, возрастные симптомы. Психологические закономерности дизонтогенеза. Функциональная локализация нарушения мозговых механизмов психической деятельности, общий и частный дефект. Связь характера психического дизонтогенеза с временем поражения нервной системы. Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Механизмы возникновения вторичных нарушений. Нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Психологическая классификация дизонтогенеза В.В.Лебединского.

Тема 19. Вклад л.С.Выготского в изучение аномалий развития.

Единство закономерностей нормального и аномального развития. Различие первичных и вторичных нарушений психики, положение о первичном и вторичном дефекте в работах Л.С.Выготского. Теория компенсации, ее основные положения. Возможные исходы компенсации, факторы от которых зависит исход компенсации. Современные представления о психологической компенсации.

Тема 20. Психическое недоразвитие.

Биологические предпосылки психического недоразвития: генетические и экзогенные факторы. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии. Тотальность и иерархичность нервно-психического недоразвития при олигофрении. Структура нарушений психической деятельности при умственной отсталости в работах Л.С.Выготского. Систематика олигофрений. Динамика психического развития детей, страдающих олигофренией. Образ Я и самооценка умственно отсталого ребенка. Закономерности структуры психического недоразвития. Первичный и вторичный дефект при психическом недоразвитии.

Тема 21. Задержанное психическое развитие.

Задержанное психическое развитие конституционального происхождения. Задержанное психическое развитие соматогенного происхождения. Задержанное психическое развитие психогенного происхождения. Задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза. Клинико-психологическая структура дефекта при задержке церебрально-органического генеза: а) дети с эмоционально-волевой незрелостью; б) дети с отставанием в развитии познавательной сферы. Нейропсихологическое исследование задержанного психического развития церебрально-органического генеза. Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психического развития. Первичный и вторичный дефект при задержке психического развития церебрально-органического генеза.

Тема 22. Поврежденное психическое развитие.

Факторы, обуславливающие поврежденное психическое развитие. Резидуальная органическая деменция. Прогрессирующая деменция. Факторы, оказывающие влияние на психическое развитие при поврежденном дизонтогенезе. Структура психических нарушений при поврежденном развитии. Различные варианты (типы) поврежденного психического развития. Психическое развитие при эпилептической болезни. Отношение к своему заболеванию у детей, больных эпилепсией. Первичный и вторичный дефект при поврежденном психическом развитии.

Тема 23. Дефицитарное психическое развитие.

Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха. Соотношение параметров первичного дефекта (его модальности, времени возникновения, тяжести выраженности) и особенностей образования вторичных нарушений при аномалиях зрения и слуха. Неравномерность психического развития ребенка с дефицитарным типом дизонтогенеза. Общие закономерности аномалий развития при патологии сенсорной сферы. Способы приспособления личности ребенка с нарушениями сенсорной сферы к своему дефекту. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы. Особенности структуры аномалий развития моторной сферы при недостаточности различных отделов нервной системы (нарушения коры, нарушения подкорки). Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом. Особенности личности детей с церебральным параличом. Формирование задержек психического развития у детей с церебральным параличом (исследование Е.М.Мастюковой).

Тема 24. Искаженное психическое развитие.

Основные симптомы раннего детского аутизма, его этиология. Клинико-психологическая структура дефекта при искаженном психическом развитии. Динамика развития аутичного ребенка. Соотношение основного и вторичных дефектов при раннем детском аутизме. Аутизм как вторичный синдром, направленный на защиту от травмирующей среды. Влияние аутистических установок на психическое развитие ребенка с искаженным типом дизонтогенеза. Нарушение игровой деятельности у аутичного ребенка. Особенности формирования мышления и интеллекта у детей с искаженным психическим развитием /исследования Ю.Ф.Полякова/. Коррекция психического развития аутичного ребенка, игротерапия О.С.Никольской.

Тема 25. Дисгармоническое психическое развитие.

Психопатии и акцентуации личности. Клинико-психологическая структура дефекта при психопатиях. Этиология психопатий. Определение психопатии. Систематика психопатий. Учение П.Б.Ганнушкина о психопатиях. Классификации психопатий у детей и подростков. Нарушение психической деятельности при психопатии. Определение неврозов. Варианты детских неврозов: истерический невроз, невроз навязчивых состояний, невроз страха, неврастения. Этиологические факторы детских неврозов. Психическая травма. Преневротические патохарактерологические радикалы. Дисгармония семейных отношений. Дисгармония семейного воспитания. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах. Невротический конфликт как личностно неразрешимая проблема “быть собой среди других”.

Тема 26. Диагностика аномального развития ребенка.

Особенности диагностики психических нарушений у детей. Этапы анализа аномального развития. Методы патопсихологической диагностики в детском возрасте. Диагностика нарушения психического развития младенцев. Патопсихологическое исследование от 1 года до 5 лет. Нейропсихологическое исследование детей. Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

Раздел V. Психология соматически больного.

Тема 27. Влияние хронической соматической болезни на психику.

Психосоматический подход в медицине. Болезнь как расстройство отношений между субъектом и действительностью. Болезнь как поражение какой-то определенной материальной структуры. Роль психического фактора в происхождении заболеваний. Психоаналитический подход к психосоматической медицине. Основные вопросы психосоматики и их решение с помощью “концепции конверсии на орган”. Гипотеза психосоматической специфичности Александера. Отечественные исследования патогенетического влияния психических факторов на соматическое состояние. Проблема ятрогенных заболеваний. Влияние соматического состояния на психику человека. Виды патогенного влияния соматической болезни на психику: соматогенный и психогенный. Основные принципы исследования изменений психики у больных хроническими соматическими заболеваниями. Социальная ситуация развития в условиях болезни и ее основные составляющие. Требования к психодиагностическому обследованию соматического больного. Представление о функциональном диагнозе.

Тема 28. Изменение познавательной деятельности у соматически больных.

Представление об астеническом синдроме. Три основных синдрома (формы) астенического состояния, особенности поведения и психической деятельности больных при различных формах астении. Характеристика познавательной деятельности больных с хронической почечной недостаточностью. Особенности познавательной деятельности больных портальной гипертензией. Структура нарушений познавательной деятельности у больных с хроническим соматическим заболеванием: нарушение динамики, операциональной стороны и мотивационного компонента познавательной деятельности.

Тема 29. Внутренняя картина болезни при хронических заболеваниях.

Представление о “внутренней картине болезни”. Аутопластическая картина болезни А.Гольдшейдера. Раскрытие внутренней картины болезни в работах Р.А.Лурии. Уровни психического отражения болезни и структура внутренней картины болезни в работах В.В.Николаевой. Методы исследования внутренней картины болезни. Влияние ситуации сложного лечения на динамику внутренней картины болезни. Влияние косметического дефекта на формирование внутренней картины болезни в разные возрастные периоды. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни. Особенности интрацептивного восприятия. Болезнь как семиотическая система. Структура внутренней картины болезни в работах А.Ш.Тхостова.

Тема 30. Изменения личности у больных с хроническими соматическими заболеваниями.

Социальная ситуация развития личности больного с хроническим соматическим заболеванием. Изменение мотивации у больных с хроническими заболеваниями. Критерии, по которым личность больного определяется как измененная. Особенности временной ориентации мотивационной сферы у больных, представленность в сознании прошлого, настоящего и будущего. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда. Самооценка и самосознание у больных с хроническим соматическим заболеванием. Формирование личности подростков, страдающих тяжелым соматическим заболеваниям.

ЦЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Выполнение домашней контрольной работы позволит студенту более глубоко и целенаправленно изучить выбранную тему в каждом разделе курса, ознакомиться с разделом в целом.

Изучение курса «Клиническая психология» на заочном отделении предполагает выполнение реферативных и экспериментальных контрольных работ.

Выполнение реферативной контрольной работы предполагает:

-знакомство с литературой по выбранной теме;

-формирование навыков работы с научной литературой: умение выбрать нужную литературу, сравнить данные в разных литературных источниках, ознакомиться с современными исследованиями;

-формирование умения применять данные научной литературы в практической деятельности.

Целью выполнения экспериментальных контрольных работ является:

-освоение патопсихологических экспериментальных методик, направленных на исследование интеллектуальной сферы и личности;

-выработка первичных навыков проведения патопсихологического исследования;

-выработка умений обработки данных, полученных с помощью качественного патопсихологического исследования, написания заключения по данным исследования;

-формирование первоначальных навыков дифференциальной диагностики и диагностики аномального развития.

Контрольная работа является формой отчета студента о самостоятельной работе по изучению курса.

ДОМАШНИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 3 КУРСА

Контрольная работа по первому разделу курса носит реферативный характер, и предполагает раскрытие одной из двух предложенных ниже тем.

Оформление реферативных контрольных работ.

Реферативная контрольная работа должна иметь титульный лист с указанием выбранной темы; фамилии, курса, группы студента; времени выполнения контрольной работы. На следующей странице дается план контрольной работы. Все предложенные в плане темы вопросы должны быть раскрыты. Контрольная работа пишется с опорой на несколько литературных источников. В первую очередь нужно опираться на литературу, предложенную в программе курса по данной теме. В контрольной работе описываются как теоретические положения, так и экспериментальные исследования, раскрывающие каждый пункт плана. В конце контрольной работы приводится список использованной студентом литературы.

Тема. Теоретические основы клинической психологии.

1. Предмет и задачи клинической психологии.

2. Место современной клинической психологии среди других наук.

3. Связь отечественной клинической психологии с общепсихологической теорией деятельности.

Список литературы

1. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопросы психологии. – № 3. 1994. – С.38-72.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 1.5.

3. Зейгарник Б.В. Психологическая теория деятельности в патопсихологии // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 96-100.

4. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Очерк 1, 2.

5. Клиническая психология /Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – Глава 11.

6. Хомская Е.Д. Клиническая психология и нейропсихология: целое или часть? // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 33-46.

7. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – гл.1, 5, 6.

Тема. Биологическое и социальное в развитии психики.

1. Роль и соотношение биологического и социального в формировании психики.

2. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии).

3. Проблема соотношения распада и развития психики.

4. Закономерности нормального и патологического развития личности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Гл. Значение патопсихологических исследований для теоретических и методологических вопросов психологии.

2. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Очерк 3, 4.

3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988. – С.74-80.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл; ЭКСМО, 2005. – Гл. Биологическое и социальное в психике человека.

Изучение второго раздела курса «Основы патопсихологии» предполагает выполнение двух домашних контрольных работ, одна из них носит реферативный, вторая экспериментальный характер. Для выполнения реферативной контрольной работы студенту на выбор предлагаются следующие темы.

Тема. Нарушения памяти.

1. Нарушения непосредственной памяти.

2. Нарушения динамики мнестической деятельности.

3. Нарушения опосредованной памяти.

4. Нарушения мотивационного компонента памяти.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 2.2.

2. Максаков В., Ураков С. Психолог в нейрохирургической клинике: Работа с корсаковским синдромом // Московский психотерапевтический журнал, 2002, № 4. С. 106-113.

3. Петренко Л.В. Нарушения высших форм памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 338-356.

Тема. Нарушения мышления.

1. Нарушения операциональной стороны мышления:

а) Снижение уровня обобщения.

б) Искажение процесса обобщения.

2. Нарушения личностного компонента мышления.

3. Нарушения динамики мыслительной деятельности.

4. Нарушение саморегуляции мышления.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 2.3, 2.4.

2. Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., 1962.

3. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Нарушения саморегуляции познавательной деятельности у больных шизофренией // Журн. невропат. и психиатр. 1985, №12. С.1813-1819.

4. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. – М.: Медицина, 1974.

5. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. – Гл.2.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – С.318-338.

Тема. Нарушения личности.

1. Нарушения структуры иерархии мотивов.

2. Формирование патологических потребностей и мотивов.

3. Нарушение смыслообразования.

4. Нарушение целенаправленности и критичности поведения.

5. Формирование патохарактерологических особенностей личности.

6. Методы исследования личности, применяемые в клинике.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М. Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – §5.1, 5.2.

2. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.

3. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

5. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

6. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 365-414.

Тема. Нарушения волевой регуляции деятельности.

1. Опосредованность волевой регуляции деятельности внутренней работой со смысловыми образованиями.

2. Нарушения опосредованности психической деятельности.

3. Нарушения волевой регуляции деятельности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 5.2.4.

2. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. – 1989, № 2. С.122-132.

3. Зябкина И.В. Нарушения волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопросы психологии, 1995, № 5. С.:116-127.

4. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.

Тема. Нарушения умственной работоспособности.

1. Нарушения внимания:

2. Нарушения работоспособности.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – § 2.5.

2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 356-364.

3. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – § 11.

Тема. Нарушения сознания и самосознания.

1. Представление о нарушении сознания в психиатрии.

2. Деперсонализация – как форма нарушения самосознания.

Список литературы

1. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – §2.6.

2. Коркина М.В., Зейгарник Б.В. Ничипоров Б.В. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных с дисморфофобическими расстройствами // Журн. невропатол. и психиатр. 1981. № 12. С.1822-1828.

Вторая контрольная работа в этом разделе посвящена теме «Принципы построения и методы патопсихологического исследования» и направлена на освоение патопсихологических методик и качественного патопсихологического исследования.

Для выполнения данной контрольной работы студент должен ознакомиться с конкретными методиками, разработанными и применяемыми в патопсихологии. Изучить принципы построения патопсихологического исследования. Это можно сделать, опираясь на предложенный ниже список литературы.

Патопсихологическое исследование – это качественное, системное исследование, где основное внимание экспериментатора сосредоточено не на результате, а на процессе выполнения задания. Патопсихологическое исследование применяется для оценки нарушений психической деятельности у психически больных людей, для выявления особенностей протекания психической деятельности у соматически больных, у здоровых испытуемых, для оценки нарушений и своеобразия психического развития ребенка.

Выполнение предлагаемой контрольной работы является по своему содержанию индивидуальным экспериментально-психологическим исследованием. Чтобы выполнить контрольную работу, студент должен ознакомиться с предложенной литературой, выбрать в качестве испытуемого любого человека, выделить задачу исследования, сформулировать для себя цели экспериментального исследования, в соответствии с целями и особенностями испытуемого (возраст, образование, наличие соматических заболеваний и т.д.) подобрать экспериментальные методики и провести исследование. Экспериментально-психологическое исследование должно быть проведено с обязательным использованием патопсихологических методик и принципов построения качественного патопсихологического обследования. Во время проведения эксперимента нужно записывать в протокол выполнение испытуемым всех методик. На основании протоколов проводится анализ полученных данных и пишется заключение.

В качестве контрольной работы студент сдает заключение по данным экспериментально-психологического исследования. Форма написания заключения должна соответствовать форме, принятой в патопсихологии.

Схема написания заключения.

В начале описываются жалобы испытуемого на память, внимание, умственную работоспособность, личностные, характерологические особенности.

Затем дается описание того, как вел себя испытуемый во время эксперимента. Как реагировал на успех, неудачу, понимал ли инструкции, старался или нет при выполнении заданий и т.д.

Основная часть заключения - характеристика познавательной и личностной сфер испытуемого. Эта часть заключения пишется с опорой на данные экспериментально-психологического исследования. Каждое положение этой части заключения должно быть доказано результатами той или иной методики или цитатами из протоколов.

В конце заключения подводится итог: основной вывод исследования. Он должен отвечать поставленной в начале исследования задаче.

К заключению прикладываются краткие сведения об испытуемом, протоколы всех проведенных методик, а также список литературы, использованной студентом при подготовке к проведению исследования.

Список литературы

1. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев: Здоровье, 1986.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

3. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

4. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 224 с.

5. Практикум по патопсихологии / Под ред. Зейгарник Б.В., Николаевой В.В., Лебединского В.В. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

6. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. - М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

Дополнительная литература

1. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.

2. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976.

3. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.

5. Кабанов М.М., Личко А.С., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983.

6. Комер Р. Патопсихология поведения. Нарушения и патологии психики. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – Методы клинического исследования. С. 37-48.

7. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

8. Материалы по спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. – Раздел 2.

9. Николаева В.В., Соколова Е.Т., Спиваковская А.С. Спецпрактикум по патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

10. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

11. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.

12. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

13. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. – Киев: Здоровье, 1988.

В ходе изучения третьего раздела курса «Основы нейропсихологии» предлагается выполнение реферативной контрольной работы на одну из следующих тем.

Тема. Межполушарная асимметрия мозга.

1. Неравнозначность структур и функций левого и правого полушария головного мозга человека.

2. Теория функциональной асимметрии мозга.

3. Проблема межполушарного взаимодействия.

Список литературы

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003. – Ч. 2, Гл.4.

2. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл.4

3. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. - М., 1997. - 281 с.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений речи.

1. Психологическое строение речевой деятельности.

2. Нарушение импрессивной речи.

3. Нарушение экспрессивной речи.

Список литературы

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003. – Ч.3, Гл.5.

2. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

3. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.

4. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 13

5. Прибрам К. Языки мозга. – М.: Прогресс, 1975. – Ч.4.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений восприятия.

1. Сенсорные и гностические зрительные расстройства. Зрительные агнозии.

2. Сенсорные и гностические кожно-кинестетические расстройства. Тактильные агнозии.

3. Сенсорные и гностические слуховые расстройства. Слуховые агнозии.

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 8-10.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003– Ч.3, гл. 1.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений произвольных действий и поведения в целом.

1. Нарушение произвольных движений и действий. Проблема апраксий.

2. Нарушение произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом.

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 11-12.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003– Ч.3, гл. 2.

3. Прибрам К. Языки мозга. – М.: Прогресс, 1975. – Часть 3.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений внимания.

1. Физиологические индикаторы внимания.

2. Мозговая организация внимания.

3. Нарушение модально-неспецифического внимания.

4. Модально-специфические нарушения внимания.

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 15.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003:– Ч.3, гл. 3.

3. Нейрофизиологические механизмы внимания /Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений памяти.

1. Модально-неспецифические формы памяти.

2. Модально-специфические формы памяти.

3. Нарушение памяти как мнестической деятельности.

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 14.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003– Ч.3, гл. 4.

3. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М.: Педагогика, 1974; 1976. – Т.т. 1,2.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений интеллектуальной деятельности и мышления.

1. Нарушения письма и чтения.

2. Нарушения счета.

3. Нарушения мышления:

а) наглядное (конструктивное) мышление.

б) вербально-логическое (дискурсивное) мышление. Решение задач.

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 16.

2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003– Ч.3, гл. 4.

3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академ. проект, 2000.

4. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение, 1995.

5. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета и чтения: нарушение и восстановление. – М.: Юристъ, 1997 – 256 с.

Тема. Нейропсихологический анализ нарушений эмоций.

1. Мозговая организация.

2. Нарушение эмоций при локальных поражениях мозга.

3. Нарушение субъективной оценки эмоций (у больных с локальными поражениями мозга).

Список литературы

1. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – Гл. 17-19.

2. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). – М.: Изд-во «Российское педагогическое агенство», 1998. – 268 с.

3. Квасовец С.В. Нарушения субъективной оценки эмоций у больных с локальными поражениями мозга // А.Р.Лурия и современная психология (Сборник статей памяти А.Р.Лурии) / Под ред. Е.Д.Хомской, Л.С.Цветковой, Б.В.Зейгарник. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С.176-182.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТНОЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ

I. Введение

1. Предистория клинической психологии.

2. История развития патопсихологии, предмет и задачи современной патопсихологии.

3. История развития нейропсихологии, предмет и задачи современной нейропсихологии.

4. Психология соматически больного (предмет, задачи, история развития).

5. Психология аномального развития.

6. Содержание современной клинической психологии, ее связь с другими науками.

7. Общепсихологическая теория деятельности, как методологическая основа отечественной клинической психологии.

8. Роль и соотношение биологического и социального в формировании психики.

9. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии).

10. Проблема соотношения распада и развития психики.

11. Закономерности нормального и патологического развития личности.

II. Основы патопсихологии

12. Нарушения операциональной стороны восприятия.

13. Нарушения динамики процесса восприятия.

14. Нарушения мотивационного компонента восприятия: инактивность восприятия, отсутствие подконтрольности, целенаправленности восприятия.

15. Нарушения мотивационного компонента восприятия: нарушение смыслообразующей функции мотива в восприятии.

16. Обманы чувств. Зависимость галлюцинаций от внешних раздражителей.

17. Нарушения непосредственной памяти.

18. Нарушения динамики мнестической деятельности.

19. Нарушения опосредованной памяти.

20. Нарушения мотивационного компонента памяти.

21. Нарушения операциональной стороны мышления: снижение уровня процессов обобщения и абстрагирования.

22. Нарушения операциональной стороны мышления: искажение уровня процессов обобщения и абстрагирования.

23. Нарушения личностного компонента мышления.

24. Нарушения динамики мыслительной деятельности.

25. Нарушение саморегуляции мышления.

26. Нарушения структуры иерархии мотивов.

27. Формирование патологических потребностей и мотивов.

28. Нарушение смыслообразования.

29. Нарушение целенаправленности и критичности поведения.

30. Формирование патохарактерологических особенностей личности.

31. Методы исследования личности, применяемые в клинике.

32. Нарушения волевой регуляции деятельности.

33. Нарушения умственной работоспособности.

34. Представление о нарушении сознания в психиатрии.

35. Деперсонализация – как форма нарушения самосознания.

36. Деонтологические правила работы психолога с больным человеком.

37. Принципы построения патопсихологического исследования.

38. Представление о патопсихологическом синдроме.

39. Подготовка к патопсихологическому эксперименту и его проведение.

40. Принципы анализа и интерпретации данных патопсихологического исследования.

41. Составление заключения по данным экспериментально-психологического исследования.

III. Основы нейропсихологии

42. Использование принципа системности в нейропсихологии.

43. Проблема локализации высших психических функций.

44. Современное представление о психической функции в нейропсихологии.

45. Основные принципы строения мозга. Блок регуляции тонуса и бодрствования.

46. Основные принципы строения мозга. Блок приема, переработки и хранения информации.

47. Основные принципы строения мозга. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.

48. Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.

49. Неравнозначность структур и функций левого и правого полушария головного мозга человека.

50. Теория функциональной асимметрии мозга.

51. Проблема межполушарного взаимодействия.

52. Нейропсихологический анализ нарушения речи.

53. Нейропсихологический анализ нарушения восприятия.

54. Нейропсихологический анализ нарушения произвольных действий и поведения в целом.

55. Нейропсихологический анализ нарушения внимания.

56. Нейропсихологический анализ нарушения памяти.

57. Нейропсихологический анализ нарушения интеллектуальной деятельности и мышления.

58. Нейропсихологический анализ нарушения эмоций.

59. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Основные положения синдромного анализа.

60. Понятие фактора в нейропсихологии. Типы факторов.

61. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий.

62. Нейропсихологические синдромы поражений глубоких подкорковых структур мозга.

ЗАДАЧИ ПО ПАТОПСИХОЛОГИИ

Задачи по патопсихологии даны для самопроверки. Если вы легко справитесь с задачами, это говорит о том, что вы хорошо усвоили второй раздел курса. Если вы затрудняетесь с решением задач, нужно вернуться к учебнику Б.В.Зейгарник «Патопсихология». Большинство примеров, использованных для составления задач, взяты из этого учебника, на его страницах вы найдете решения предложенных ниже задач.

Задача № 1

Больной жалуется, что часто не может вспомнить имя и отчество знакомого человека, забывает то, что недавно прочел.

Кривая запоминания 10 слов носит ломаный характер: 6, 7, 5, 7, 9, 6, через час- 6 слов. Прочитанный текст воспроизводит хорошо, однако повторное воспроизведение через час носит фрагментарный характер.

Какие нарушения психической деятельности обнаруживаются у больного?

Задача № 2

Данные экспериментально-психологического исследования больного эпилептической болезнью.

Кривая запоминания 10 слов: 7, 9, 8, 9, 9, 8, 10, через час- 6 слов. При этом больной шесть раз повторно называл слова, при каждом воспроизведении повторял “лишние” слова. С помощью картинок /методика А.Н.Леонтьева/ из 12 предъявленных слов правильно воспроизвел только 3. Составление пиктограмм вызвало значительные трудности. Так, больной затрудняется придумать рисунок для запоминания слова “разлука”: “По-разному можно разлучаться; можно с любимой; или сын уходит из дома; или просто друзья расстаются. Не понимаю, что нарисовать?”. Как правило, больной пытается подробно, почти фотографически отобразить в рисунке жизненную ситуацию. Так, при необходимости запомнить выражение “весёлый праздник” больной рисует пляшущих людей, накрытый стол, цветы, рядом рисует флаг. Опора на пиктограммы не улучшает воспроизведение, из 10 словосочетаний верно воспроизвел 4.

Какое нарушение мнестической деятельности обнаружено у больного? Каков механизм этого нарушения?

Задача № 3

Больной жалоб на память не высказывает. В беседе сообщает факты и события своей прошлой жизни. Однако не может сказать, что он сегодня ел на завтрак, о чем только что говорил врач. На вопрос, что больной делал сегодня утром, не задумываясь, отвечает: “Ходил в лесок”. В экспериментальном исследовании при запоминании 10 слов не может повторить больше 3-х.

Какое нарушение памяти обнаруживается у больного? Каковы механизмы этого нарушения?

Задача № 4

Экспериментально-психологическое исследование не выявляет каких-либо грубых изменений мыслительной деятельности больной. Больная правильно усваивала инструкцию, хорошо передавала содержание, подтекст прочитанной книги, понимала условный смысл пословиц, метафор. Обнаружилась лишь некоторая пассивность и отсутствие заинтересованности в экспериментальной ситуации.

Вместе с тем больная часто не узнавала предъявляемые ей изображения. Так, нарисованный гриб она называет “стог сена”, спички - “кристаллы”. Процесс восприятия носит характер отгадывания: “Чтобы это могло быть – расческа? На чем она сидит – на кресле, стуле?”. Не узнав рисунка барабана и шкафа, она описала их форму чрезвычайно точно и даже хорошо срисовала их.

Какое нарушение психической деятельности выявлено в эксперименте? Опишите его механизм.

Задача № 5

В эксперименте К.И.Вересотской взрослым испытуемым, ученикам 1 класса массовой школы и ученикам 1 класса вспомогательной школы в течение 22 мсек. предъявлялись отчетливые яркие рисунки хорошо известных детям предметов. За столь короткое время взрослые правильно узнали 72% изображений, ученики массовой школы – 57%, а ученики вспомогательной школы не успели узнать ни одного предмета. Во второй серии эксперимента, при увеличении времени предъявления изображений до 42 мсек., взрослые правильно узнали все изображения, ученики массовой школы – 95%, а умственно отсталые дети верно узнали лишь половину предметов /55%/.

Опишите выводы эксперимента. Какое нарушение психической деятельности умственно отсталого ребенка ярко проявилось в этом эксперименте?

Задача № 6

Больной не узнает контурные изображения предметов, наложенные друг на друга /фигуры Попельрейтера/. Не улавливает содержание картины Н.Я.Ярошенко “Всюду жизнь”: “Стоит человек, тут птичка, он смотрит на них”. Однако при просьбе психолога посмотреть внимательно, дает адекватный ответ: “Ах, да, ведь тут решетка, это заключенный”.

Какое нарушение восприятия выявлено в экспериментальном исследовании?

Задача № 7

В психическом состоянии больного не отмечается психотической симптоматики /бреда, галлюцинаций, расстройств сознания/. В больнице легко подчиняется режиму, помогает медперсоналу, однако часто вступает в конфликты с окружающими, не понимает шуток, вступает в споры с другими больными. Принимает участие в трудотерапии, может правильно выполнять какую-нибудь несложную работу, но изменение условий работы вызывает затруднения и неправильные действия.

В экспериментально-психологическом исследовании при выполнении задания классификация объединяет вместе посуду и стол, одежду и шкаф, однако объединить в одну группу кошку с собакой отказывается “потому что они враждуют”. В задании “исключение 4-го” из 4-х картинок: нога, туфля, ботинок, сапог, - отказывается исключить ногу: “Что это вы шутите, не понимаю? Разве можно ногу удалить? Если бы не было у человека ноги, то зачем ему нужна обувь?” На другой карточке предлагает объединить часы, термометр, очки: “Если человек близорукий, он смотрит на термометр и на часы через очки”. Пословицу “Куй железо, пока горячо” больной объясняет следующим образом: “Если железо холодное, оно не мягкое, его нельзя ковать, из него не сделаешь подковы для лошадей”. На вопрос психолога, можно ли такую поговорку применить к врачам, больной отвечает: “Нельзя. Врач лечит, а не кует, он не кузнец”.

Какие нарушения мышления обнаруживаются у больного?

Задача № 8

Больной мало интересуется реальной обстановкой, пытается к незначительным, обыденным явлениям подходить с “теоретических позиций”. Речь носит вычурный характер, так по отношению к шкафу сообщает: “Ограниченная часть пространства”.

В экспериментально-психологическом исследовании обнаруживает достаточно высокий уровень интеллекта, в то же время допускает своеобразные ошибки. Например, в задании классификация объединяет цветок, ложку и лопату: “Это все предметы, вытянутые в длину”. Сходство между ботинком и карандашом видит в том, что “оба оставляют след”. Сравнивая понятия: дождь и снег, рассуждает: “Предметы влажности, отличаются перемещением некоторых веществ в отношении окружности земли”. Пиктограммы носят схематичный характер, часто трудно понять связь между рисунком и запоминаемым словом, например, к слову развитие рисует веревку: “Она может развиваться”.

Какие нарушения мышления выявлены у больного? Опишите недостатки такого мышления.

Задача № 9

В ходе экспериментально-психологического исследования больного шизофренией повышенной истощаемости интеллектуальной деятельности не отмечается. Инструкцию удерживает хорошо. Обнаруживает достаточно высокий уровень процессов обобщения и абстрагирования. Например, в задании “исключение 4-го” при предъявлении карточки: свеча, керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, - легко дает решение: “Надо выделить солнце, это естественное светило, остальное – искусственное освещение”. Однако, в том же задании выделяет очки среди измерительных приборов, но обосновывает это следующим образом: “Очки отделю, не люблю очков, люблю пенсне, почему их не носят? Чехов ведь носил”. Или из 4-х предметов: зонтик, барабан, фуражка, пистолет, - исключает пистолет. Так как “зонтик не нужен, сейчас носят плащи. Зонтик – это устаревший атрибут, я за модернизм”.

Какое нарушение мышления можно констатировать у больного?

Задача № 10

Речь больной многозначительная с неуместным пафосом. При предъявлении пословицы “Не все то золото, что блестит” говорит: “Это значит, что надо обращать внимание не на внешность, а на внутреннее содержание” и тут же добавляет: “Но все же я должна сказать, что с точки зрения диалектики, это не совсем правильно, ведь существует же единство формы и содержания, значит, надо обратить внимание и на внешность”. При сравнении понятий обман и ошибка рассуждает: “Обман – это безнравственное поведение, уродливость касательно производства, а ошибка – это тоже уродливость, но позволительная. Ее нужно исправить, и тогда это не безнравственное отношение к жизни”.

Как можно квалифицировать нарушения мышления у больной?

Задача № 11

При выполнении задания “классификация” больной легко усваивает инструкцию, раскладывает карточки по обобщенным признакам, вдруг начинает сомневаться, куда отнести мухомор: “Он же вредный, отнесу-ка в сторону”. Точно так же не знает, куда отнести жука: “Положу его к книге и тетради, его же изучают в школе”. После того как экспериментатор попросил больного работать внимательнее, он несколько растерянно сказал: “Подождите. Да, у меня есть здесь посуда, растительный мир… Конечно, к нему принадлежит и гриб, безотносительно к тому, вреден он или нет; а жука положу к животному миру”. В конце концов, у больного получаются следующие группы: люди, животные, растения, посуда, мебель, школьные принадлежности, предметы домашнего обихода. После того, как психолог попросил объединить некоторые группы, больной стал рассуждать: “Людей с животными, да? Растения…Ну, а дальше как? Ведь остальное не объединишь: как же соединить домашнюю утварь с канцелярскими предметами?”

Больной заметно устает. Экспериментатор начинает беседу на тему, не относящуюся к эксперименту. Спустя 5 мин. больной по просьбе экспериментатора возвращается к работе и тут же самостоятельно правильно и обобщенно ее выполняет.

Какое нарушение мышления проявилось у больного при выполнении задания “классификация”? Чем обусловлено это нарушение?

Задача № 12

Больной беспрерывно громко говорит, смеется, шутит, сопровождает свою речь живой жестикуляцией. Во время экспериментального исследования чрезвычайно отвлекаем. Каждое новое впечатление, сказанное слово, воспринятый предмет изменяют ход размышления. Больной не успевает закончить одну мысль, как уже переходит к другой. Пословицу “Не все то золото, что блестит” объясняет следующим образом: “Золото – это прекрасные золотые часы подарил мне брат, он у меня хороший. Когда мы вместе учились, мы ссорились, но потом жили смирно. Брат очень любил театр, мы видели с ним пьесу…” и т.д. Задание “классификация” выполняет на уровне правильных обобщений, выделяет группу “люди”. Вдруг, увидев картинку “кузнец”, стал декламировать: “Мы кузнецы и друг нам молот…Люблю…старые революционные песни…песня нам друг. А есть здесь, среди них карточки, напоминающие песню, искусство вообще? Да, картинки неважно нарисованы, кто вам их рисовал, художник? От слова “худо”. Больной смеется, держит в руках картинку и не выполняет задание. Когда психолог напоминает, что надо найти принцип классификации, замечает: “Да, я хотел людей отделить от животных” и продолжает раскладывать с опорой на функциональные, существенные признаки.

Какое нарушение мышления выявлено у больного?

Задача № 13

Во время экспериментально-психологического исследования темп работы замедлен.

При составлении пиктограмм во все рисунки включает фигуру человека, если больному кажется, что с помощью фигуры человека нельзя обозначить понятие, он не может придумать рисунок для опосредования предлагаемого для запоминания слова. Сами рисунки отражают развернутые конкретные ситуации, включающие большое количество уточняющих деталей.

При предъявлении карточки, на которой изображены: стол, стул, диван и настольная лампа, - заявляет: “Конечно, все это мебель, это точно, а лампа не мебель. Но ведь на столе должна стоять лампа, если дело происходит вечером или хотя бы в сумерки…Ну, зимой рано темнеет, а тогда лучше удалить диван…Ежели есть стул, можно и без дивана обойтись”. На замечание психолога: “Ведь вы же сами сказали, что лампа не мебель” – больной отвечает: “Конечно, правильно, надо выделить мебель, но лампа-то настольная, она на столе стоит. Я бы предложил выделить диванчик”.

В свободном ассоциативном эксперименте слова называет со значительными паузами, отдельные слова повторяются, с трудом переключается от одной группы слов к следующей.

Какие нарушения мышления отмечаются у больного?

Задача № 14

Выписка из истории болезни:

Диагноз: Хронический алкоголизм.

В детстве рос и развивался нормально. Был сообразительным ребенком, любил читать, в школе учился хорошо. По характеру был общительным, жизнерадостным. После окончания театрального училища работал актером драматического театра, затем перешел в филармонию на должность актера-чтеца. Имел много друзей, был “душой компании”. Женат с 1978 года.

Алкоголь употребляет с 1975 года. Сначала пил редко, по праздникам, в компании. С 1981 года стал пить чаще. Изменился характер, стал раздражительным, придирчивым к окружающим, прежде всего к родным, циничным, грубым. В 1982 году от больного уходит жена из-за злоупотребления им алкоголем.

Вскоре он женился вторично. Меняется отношение к работе. Если раньше, по словам больного, каждый концерт “был праздником”, теперь является на работу в нетрезвом состоянии. Получил за это строгий выговор. Изменился и характер выпивки: больной отошел от прежних друзей, в большинстве случаев пьет один. Пропивает всю зарплату, не дает денег семье, наоборот, берет у жены деньги “на опохмеление”.

В 1988 году по настоянию жены был направлен в больницу. Настаивает на скорой выписке, обещает бросить пить. После выписки из больницы дома устраивает скандалы, требует денег на водку. Пропил платья жены и ее матери. Был повторно стационирован.

После выписки начал работать шофером, но вскоре запил. Во время третьего пребывания в больнице в отделении ничем не занят, не читает, по телевидению смотрит только развлекательные передачи.

Какие нарушения личности выявляются у больного? Какой метод исследования личности вы использовали для определения нарушения личности у данного больного?

Задача № 15

Выписка из истории болезни:

Была способной, общительной девочкой, читать начала с 5 лет. В школе до 5 класса была отличницей. Много времени отдавала учебе. Настроение было всегда радостным. В подростковом возрасте стала интересоваться своей внешностью, огорчалась, что она полная. С восхищением рассказывала об учительнице, “стройной женщине”, которая говорила девочкам, что надо следить за собой, быть всегда подтянутой, подчеркивала значимость внешнего вида для женщины. Стремилась подражать учительнице, стать на нее “похожей”.

В 9 классе после просмотра французского фильма, в котором играла “красивая актриса с тонкой фигурой”, многие одноклассницы стали ограничивать себя в еде, чтобы стать “такими же изящными, как киноактриса”. Больная тоже включилась в деятельность похудания, резко ограничивала себя в еде /весила 54 кг при росте 161 см/. Исключила из рациона хлеб, сладкое, уменьшила общее количество пищи. Стала после еды делать упражнения “для живота”. Похудела на 6 кг, чем вызвала беспокойство родителей. После летних каникул одноклассники заметили, что девочка похудела. Восхищались ее силой воли, никто из них не смог долго ограничивать себя в еде. Одноклассницы приходили советоваться, спрашивали о диете, что больной очень нравилось.

Стала еще больше ограничивать себя в еде. За столом была очень напряжена. Когда ее уговаривали есть, делала вид, что ест, при этом выбрасывала и прятала продукты. Похудела еще на 10 кг./вес 38 кг/, появилась апатия, раздражительность. Жаловалась, что стало трудно понимать объяснения учителя, утомлялась на занятиях. Начались конфликты с родителями по поводу еды. Тщательно скрывая причину, уверяла, что нет аппетита. Продолжала отказываться от еды. Гордилась своей “силой воли”: “Доктор, вы представить себе не можете, что это такое, когда бабушка приносит свежую булочку, посыпанную сахарной пудрой, и умоляет ее съесть, а я не ем!”. В это время появился интерес к приготовлению пищи. Стала выбирать посуду, завела для себя специальные тарелочки, вилочки, ножи, ложки, любила ходить за продуктами на рынок.

С января начала лечиться у психиатра. Вес 35 кг. При поступлении в больницу уверяла врача, что не только здорова, но и вполне счастлива: “Я добилась всего, что хотела!”

Какие нарушения в формировании личности больной можно отметить? Опишите механизмы формирования этих изменений личности.

Задача № 16

В эксперименте М.М.Коченова испытуемый должен был выполнить по собственному выбору три задания из девяти предложенных, затратив на это не более 7 минут. Предлагалось нарисовать сто крестиков, выполнить 12 строчек корректурной пробы /по Бурдону/, восемь строчек счета /по Крепелину/, сложить один из орнаментов методики Кооса, построить “колодец” из спичек, сделать “цепочку” из канцелярских скрепок, решить три различные головоломки.

Больной шизофренией, 22 года, студент выполняет задание следующим образом:

К работе приступил с интересом. Сразу принимается за головоломку, но решить ее не может, благодушно замечает: “Ну, здесь без применения силы нельзя. Тут хитрая механика”. Через некоторое время, продолжая вертеть головоломку в руках, говорит: “Хитрая штука до чрезвычайности! Неужели это можно решить?” Не обращает внимания на секундомер, через 4 мин. 20 сек. оставляет головоломку и берет следующее задание – методику Кооса. Работает небрежно, сидит развалясь, напевает: “Утро туманное, утро седое…” Сделав две трети работы, спрашивает: “Интересно, так или не так?”, не дожидаясь ответа, медленно укладывает кубики в коробку и принимается за корректурную пробу. Принцип выбора заданий больной объясняет следующим образом: “Они были более разнообразны. Здесь /указывает на корректуру, счет, крестики/ повторялось одно и то же. Было занятно узнать, выйдет или нет/ о головоломках/”. Далее больной о том, что бросать работу он не имел желания, говорит в таких выражениях: “Да, нет…Зачем же бросать. Все равно…Даже интересно”. На вопрос: “Хотелось ли уложиться в отведенное время?” больной отвечает: “Старался об этом не думать. Это отвлекает мысли. Старался замедлять движения, чтобы работать ради работы, не связывать себя”.

Какие нарушения психической деятельности выявлены в экспериментальном исследовании?

Задача № 17

Во время экспериментально-психологического исследования больной жалоб на здоровье не высказывает, вопросов не задает, ведет себя спокойно, беспрекословно подчиняется экспериментатору, при этом берется за выполнение, не дослушав инструкцию до конца. Легко отвлекается.

Кривая запоминания 10 слов носит форму плато на уровне 4-5 слов. Запомнив в первый раз 5 слов, при дальнейшем 10-ти кратном повторении больной повторяет те же элементы, не делает никаких попыток для расширения числа удержанных слов.

При предъявлении 5 картинок, объединенных одним сюжетом, больной раскладывает картинки в случайном порядке, описывает отдельные детали и компоненты рисунков, объединяющего их сюжета не улавливает.

В задании “простые аналогии” /надо найти аналог отношения “песня-глухой” для слова “картина-…”/ рассуждает: “если песня-глухой, то картина, галерея…В Третьяковке они висят, я там редко бывал…” На вопрос психолога: “Подумайте, как относится глухой к песне?” - отвечает: “Ну, он ее не слышит, конечно, ах вот что, если слепой, то он не увидит картины, ну что же, бывает так, можно прожить и без картины, а то что он не видит, - это плохо…ему нужен поводырь; да вот, песня-глухой, слепой-поводырь”.

О каких нарушениях психической деятельности можно говорить на основании данных экспериментально-психологического исследования?

Задача № 18

Жалоб на здоровье больной не высказывает. Не интересуется выпиской из отделения. На вопросы врача отвечает охотно, но сам вопросов не задает.

В отделении целыми днями лежит на кровати, ничем не интересуется, когда к нему приходят знакомые или родные, он не высказывает никаких желаний, ни о чем их не расспрашивает и не просит.

Все были удивлены, когда больной украл у соседа по палате сигареты. Как выяснилось, он взял сигареты по просьбе другого больного.

Охотно выполняет поручения мед.персонала, но в любую минуту может бросить работу, если кто-нибудь обращается к нему с другой просьбой или вопросом.

Какое нарушение поведения наблюдается у больного? Опишите его психологические механизмы.

ДОМАШНИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ 4 КУРСА

Изучение четвертого раздела курса «Психология аномального развития» предполагает выполнение двух домашних контрольных работ, одна из них носит реферативный, вторая экспериментальный характер.

В реферативной контрольной работе студентам предлагается описать один из вариантов дизонтогенеза. Темы контрольных работ:

Тема. Психическое недоразвитие.

1. Биологические предпосылки психического недоразвития.

2. Клинико-психологическая структура дефекта.

3. Тотальность и иерархичность психического недоразвития при олигофрении.

4. Структура нарушений психической деятельности при умственной отсталости (работы Л.С. Выготского).

5. Систематика олигофрений.

6. Динамика психического развития детей, страдающих олигофренией.

7. Образ Я и самооценка умственно отсталого ребенка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологияческая клиника трудного детства // Собр. соч. в 6-ти т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. С. 257-321.

2. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах в развитии умственно отсталого ребенка // там же. С. 115-136.

3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // там же С. 231-256.

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 4.

5. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника //Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. С. 195-414.

6. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. §5.2

7. Забрамная С.Д. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Детская патопсихология: Хрестоматия /Сост.Н.Л.Белопольская - М., «Когито - Центр», 2000. С. 19 - 31.

8. Лебединская К.С. Степени умственного недоразвития при олигофрении // Там же С. 14 - 18.

9. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С. 53-81.

Тема. Задержанное психическое развитие.

1. Задержанное психическое развитие конституционального происхождения.

2. Задержанное психическое развитие соматогенного происхождения.

3. Задержанное психическое развитие психогенного происхождения.

4. Задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза:

а) эмоционально-волевая незрелость;

б) незрелость познавательной сферы.

5. Нейропсихологическое исследование ЗПР церебрально-органического генеза.

6. Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психического развития.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 5.

2. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. §5.1

3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 148.

4. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993.

5. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. - М.: «Когито-Центр», 2000. С. 32-46.

6. Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержанным психическим развитием // Там же С.32 -46.

7. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей // Там же. С. 330 - 350.

8. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.: Медицина, 1986, 256 с.

9. Фишман М.Л., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития // Дефектология, 1998. № 1. С. 24-29.

10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С. 82-136.

Тема. Поврежденное психическое развитие.

1. Факторы, обуславливающие поврежденное психическое развитие.

2. Структура психических нарушений при поврежденном развитии.

3. Различные варианты (типы) поврежденного психического развития.

4. Психическое развитие при эпилептической болезни.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 6.

2. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. Гл.6.

3. Игнатьева Н.Д., Каубиш В.К., Харитонов Р.А. Отношения детей, страдающих эпилепсией, к своему заболеванию // Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими нарушениями. – Л., 1978. С.7-16.

4. Перепелкин В.И. Особенности процесса сравнения наглядных объектов у детей, больных эпилепсией // Вопросы экспериментальной патопсихологии. – М.,1965. С.190-197.

5. Храмцова С.Т. Апробация методики "сравнение понятий" в детской психоневрологической клинике // там же С.220-228.

6. Кононова М.П. Эпилепсия // Детская патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская.- М.: «Когито-Центр», 2000. С. 128 - 148.

7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С. 137-158.

Тема. Дефицитарное психическое развитие.

1. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.

2. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

3. Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 7.

2. Выготский Л.С. Слепой ребенок // Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. – М.: Педагогика, 1983.

3. Выготский Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // там же.

4. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. – М.: МПА, 1995. С.102-115.

5. Цетлин М.М., Строганова Т.А. Особенности темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию // Вопросы психологии. 1997. № 2. С. 34 – 47.

6. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С. 209-273.

Тема. Искаженное психическое развитие.

1. Клинико-психологическая структура дефекта.

2. Динамика развития аутичного ребенка.

3. Соотношение основного и вторичных дефектов при раннем детском аутизме.

4. Нарушение игровой деятельности у аутичного ребенка.

5. Особенности формирования мышления и интеллекта у детей с искаженным психическим развитием.

6. Коррекция психического развития аутичного ребенка.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 8.

2. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. - Изд-во Моск. ун-та, 1991. - Гл.1.

3. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. - М.: Просвещение, 1991.

4. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

5. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: МПА, 1995. С.229-250.

6. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1. – Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Часть 2. Психотерапия детского аутизма.

7. Ковалев В.В. Синдромы раннего детского аутизма // Детская патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская. - М.: «Когито-Центр», 2000. С. 195-204.

8. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С

Тема. Дисгармоническое психическое развитие.

1. Психопатии и акцентуации личности.

2. Систематика психопатий.

3. Нарушение психической деятельности при психопатии.

4. Определение неврозов. Варианты детских неврозов.

5. Этиологические факторы детских неврозов.

6. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах.

Список литературы

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 9.

2. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. Гл. 7

3. Клиническая психология /Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб.: Питер, 2002. – Гл. 16.

4. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика // Избр. труды. М.: Медицина, 1964. С. 116-252.

5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

6. Личко А.Е. Роль неправильного семейного воспитания в развити психопатий и акцентуаций характера у подростков // Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1983. С. 128-132.

7. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере // Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская. - М.: «Когито-Центр», 2000. С. 272 - 283.

8. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448с.

9. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.2. – Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – Гл. Психологические факторы в этиологии детских неврозов.

10. Мамайчук И.И. Психокоррекционные Технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. С

Экспериментальная контрольная работа четвертого раздела курса посвящена теме «Диагностика аномального развития ребенка». Приступать к этой контрольной работе можно, только разобравшись в теоретической части раздела и поняв особенности диагностики у детей.

До выполнения экспериментального исследования на основании предложенной ниже литературы необходимо познакомиться с методами патопсихологической диагностики и особенностями построения эксперимента в детском возрасте

Для выполнения контрольной работы студент в качестве испытуемого выбирает ребенка школьного возраста с трудностями в обучении (плохая успеваемость, проблемы с дисциплиной), с трудностями в общении с детьми или взрослыми и т.п.

До проведения исследования нужно познакомиться с оценками ребенка, посмотреть его тетрадки, дневник, побеседовать с учителем, родителями. На основании собранных предварительных данных выдвигается гипотеза исследования: что является причиной неуспеваемости, плохой дисциплины и т.д. Гипотеза определяет цели исследования. В качестве целей исследования могут выступать: исследование памяти, исследование внимания, умственной работоспособности, уровня развития абстрактного мышления, особенностей личности и т.д. Цель и гипотеза исследования позволяют выбрать методики исследования. Во время проведения эксперимента нужно обязательно записывать в протокол выполнение испытуемым всех методик. На основании протокола пишется заключение по данным экспериментально-психологического исследования, оно оформляется следующим образом.

Вначале даются данные о ребенке, собранные до проведения экспериментального исследования. Возраст, класс, успеваемость, высказывания учителей и родителей о ребенке, взаимоотношения с другими детьми в классе, взаимоотношения в семье и т.д.

Затем описывается задача исследования (проблема, которая возникла в жизни ребенка), гипотеза исследования (предполагаемые причины возникшей проблемы), цели исследования.

После этого дается заключение по данным экспериментально-психологического исследования. (Форма написания заключения дана на 20 стр.)

К заключению обязательно прикладываются все протоколы экспериментального исследования.

В конце контрольной работы дается список использованной литературы.

Список литературы

1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека /Под ред. И.А.Полищука, А.Е.Видренко. – Киев: Здоровье, 1979.

2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999.

3. Бурлачук Л.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 136 – 143.

4. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр.соч.: В 6-ти т. Т.5. – М.: Педагогика, 1983.

5. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.

6. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995.

7. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. – М., 1976.

8. Корсакова Н.К. Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. - М., 1996. - 123 с.

9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издат. центр «Академия», 2003. – Гл. 10.

10. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издат. Центр «Академия», 2000.

11. Лубовский В.И., Переслени Л.И. К вопросу об инструментарии психологических обследований в связи с широкой публикацией методической литературы // Дефектология. 1997. № 1. С. 11-14.

12. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – § 1.3., 1.4.

13. Материалы к спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии / Авт.: Е.Д. Хомская, Н.К.Корсакова, В.В.Николаева, В.В.Лебединский. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980 – Раздел З.

14. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. - М., 1994.

15. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования /Под ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванова. – Л.: НИИ психоневрологии, 1976.

16. Практикум по патопсихологии /Под ред. Зейгарник Б.В., Николаевой В.В., Лебединского В.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - Гл. 8-12.

17. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост. В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.

18. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.

19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

20. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

21. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М. Изд. центр «Академия», 2002. – 232 с.

Контрольная работа по пятому разделу курса носит реферативный характер, и предполагает раскрытие одной из следующих тем.

Тема. Влияние хронической соматической болезни на психику.

1. Психосоматический подход в медицине. Роль психического фактора в происхождении заболеваний.

2. Влияние соматического состояния на психику человека.

3. Основные принципы исследования изменений психики у больных хроническими соматическими заболеваниями.

4. Требования к психодиагностическому обследованию соматического больного. Представление о функциональном диагнозе.

Список литературы

1. Арина Г.А. Психосоматический симптом как феномен культуры // Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1993.

2. Воловик В.М. Системный подход и функциональный диагноз // Проблемы системного подхода в психиатрии. - Рига, 1977. С. 72-81.

3. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982. - Гл. 7.

4. Клиническая психология / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – Гл. 14.

5. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - Гл. 1.

6. Психология телесности. Между душой и телом / ред.-сост. В.П.Зинченко, Т.С.Леви. – М.: АСТ, 2005. – 731 с.

7. Холмогорова А., Гаранян Н. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтический журнал. – 2000. № 2. С.5 - 50.

Тема. Изменение познавательной деятельности у соматически больных.

1. Представление об астеническом синдроме.

2. Характеристика познавательной деятельности больных с хронической почечной недостаточностью.

3. Особенности познавательной деятельности больных портальной гипертензией.

Список литературы

1. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - Гл. 2.

2. Муладжанова Т.Н., Николаева В.В. Особенности познавательной деятельности больных хронической почечной недостаточностью в терминальной стадии // Журнал невропатол. и психиатр. - 1981. № 12.

3. Дробинская А.О. Астенический синдром // Дефектология. 1997. № 6.

Тема. Изменения личности у больных с хроническими соматическими заболеваниями.

1. Изменение мотивации у больных с хроническими заболеваниями.

2. Особенности временной ориентации у больных.

3. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда.

4. Самооценка и самосознание у больных с хроническим соматическим заболеванием.

5. Формирование личности подростков, страдающих тяжелым соматическим заболеванием.

Список литературы

1. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - Гл. 3.

2. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. – М., 1995.

3. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - Изд-во Моск. ун-та, 1989. - С. 26-36.

4. Дорожевец А.Н., Соколова Е.Т. Исследование образа физического Я: некоторые результаты и размышления // Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1993.

5. Асмолов А.Г., Марилова Т.Ю. Роль смены социальной позиции в перестройке мотивационно-смысловой сферы у онкологических больных // Журнал невропатол. и психиатрии им. С.С. Корсакова. - 1985. № 12.

6. Баканова И.В., Зейгарник Б.В., Николаева В.В., Шефтелевич О.С. Отношение к болезни как условие формирования осознаваемых и неосознаваемых мотивов деятельности // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования. - Т.2. - Тбилиси, 1978..

7. Николаева В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. - М., 1992.

8. Розова Т.Н. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1991.

Тема. Современные исследования в психологии соматической клиники.

Последняя тема предполагает работу студента с психологическими и медицинскими журналами и описание наиболее новых исследований в психологии соматически больного.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

I. Введение

1. Предистория клинической психологии.

2. История развития патопсихологии.

3. Предмет и задачи современной патопсихологии.

4. История развития нейропсихологии.

5. Предмет и задачи современной нейропсихологии.

6. Психология соматической клиники (предмет, задачи, история развития).

7. Психология аномального развития.

8. Содержание современной клинической психологии, ее связь с другими науками.

9. Общепсихологическая теория деятельности, как методологическая основа отечественной клинической психологии.

10. Роль и соотношение биологического и социального в формировании психики.

11. Влияние болезни на протекание психических процессов и формирование личности (на модели эпилепсии).

12. Проблема соотношения распада и развития психики.

13. Закономерности нормального и патологического развития личности.

II. Основы патопсихологии

14. Нарушения операциональной стороны восприятия.

15. Нарушения динамики процесса восприятия.

16. Нарушения мотивационного компонента восприятия: инактивность восприятия, нарушение смыслообразующей функции мотива в восприятии.

17. Обманы чувств. Зависимость галлюцинаций от внешних раздражителей.

18. Нарушения непосредственной памяти.

19. Нарушения динамики мнестической деятельности.

20. Нарушения опосредованной памяти.

21. Нарушения мотивационного компонента памяти.

22. Нарушения операциональной стороны мышления: снижение уровня процессов обобщения и абстрагирования, искажение уровня процессов обобщения и абстрагирования.

23. Нарушения личностного компонента мышления.

24. Нарушения динамики мыслительной деятельности.

25. Нарушение саморегуляции мышления.

26. Нарушения структуры иерархии мотивов.

27. Формирование патологических потребностей и мотивов.

28. Нарушение смыслообразования.

29. Нарушение целенаправленности и критичности поведения.

30. Методы исследования личности, применяемые в клинике.

31. Нарушения волевой регуляции деятельности.

32. Нарушения умственной работоспособности.

33. Представление о нарушении сознания в психиатрии.

34. Деперсонализация – как форма нарушения самосознания.

35. Деонтологические правила работы психолога с больным человеком.

36. Принципы построения патопсихологического исследования.

37. Представление о патопсихологическом синдроме.

38. Подготовка к патопсихологическому эксперименту и его проведение.

39. Принципы анализа и интерпретации данных патопсихологического исследования.

40. Составление заключения по данным экспериментально-психологического исследования.

III. Основы нейропсихологии

41. Использование принципа системности в нейропсихологии.

42. Проблема локализации высших психических функций.

43. Современное представление о психической функции в нейропсихологии.

44. Основные принципы строения мозга. Блок регуляции тонуса и бодрствования.

45. Основные принципы строения мозга. Блок приема, переработки и хранения информации.

46. Основные принципы строения мозга. Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности.

47. Взаимодействие трех основных функциональных блоков мозга.

48. Неравнозначность структур и функций левого и правого полушария головного мозга человека.

49. Теория функциональной асимметрии мозга.

50. Проблема межполушарного взаимодействия.

51. Нейропсихологический анализ нарушения речи.

52. Нейропсихологический анализ нарушения восприятия.

53. Нейропсихологический анализ нарушения произвольных действий и поведения в целом.

54. Нейропсихологический анализ нарушения внимания.

55. Нейропсихологический анализ нарушения памяти.

56. Нейропсихологический анализ нарушения интеллектуальной деятельности и мышления.

57. Нейропсихологический анализ нарушения эмоций.

58. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Основные положения синдромного анализа.

59. Понятие фактора в нейропсихологии. Типы факторов.

60. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий.

61. Нейропсихологические синдромы поражений глубоких подкорковых структур мозга.

IV. Психология развития аномального ребенка

62. Представления об "аномальном ребенке". Науки, занимающиеся аномальным развитием.

63. Клинические закономерности дизонтогенеза.

64. Психологические закономерности дизонтогенеза.

65. Психологическая классификация дизонтогенеза В.В.Лебединского.

66. Вклад Л.С.Выготского в изучение аномалий развития.

67. Теория компенсации Л.С.Выготского.

68. Биологические предпосылки психического недоразвития.

69. Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии.

70. Тотальность и иерархичность психического недоразвития при олигофрении.

71. Структура нарушений психической деятельности при умственной отсталости (работы Л.С. Выготского).

72. Систематика олигофрений.

73. Динамика психического развития детей, страдающих олигофренией.

74. Образ Я и самооценка умственно отсталого ребенка.

75. Задержанное психическое развитие конституционального происхождения.

76. Задержанное психическое развитие соматогенного происхождения.

77. Задержанное психическое развитие психогенного происхождения.

78. Задержанное психическое развитие церебрально-органического генеза.

79. Нейропсихологическое исследование ЗПР церебрально-органического генеза.

80. Социальная ситуация развития ребенка с задержкой психического развития.

81. Факторы, обуславливающие поврежденное психическое развитие.

82. Структура психических нарушений при поврежденном развитии. Различные варианты (типы) поврежденного психического развития.

83. Психическое развитие при эпилептической болезни.

84. Аномалии развития в связи с недостаточностью зрения и слуха.

85. Аномалии развития в связи с недостаточностью двигательной сферы.

86. Нарушения психического развития у детей с церебральным параличом.

87. Клинико-психологическая структура дефекта искаженного типа.

88. Динамика развития аутичного ребенка.

89. Соотношение основного и вторичных дефектов при раннем детском аутизме.

90. Нарушение игровой деятельности у аутичного ребенка.

91. Особенности формирования мышления и интеллекта у детей с искаженным психическим развитием.

92. Коррекция психического развития аутичного ребенка.

93. Психопатии и акцентуации личности.

94. Систематика психопатий.

95. Нарушение психической деятельности при расстройствах личности (психопатии).

96. Определение неврозов. Варианты детских неврозов.

97. Этиологические факторы детских неврозов.

98. Характеристика внутриличностного конфликта при детских неврозах.

99. Особенности диагностики психических нарушений у детей.

100. Методы патопсихологической диагностики в детском возрасте.

101. Психологическое консультирование детей с отклонениями в развитии.

V. Психология в соматической клинике

102. Психосоматический подход в медицине. Роль психического фактора в происхождении заболеваний.

103. Влияние соматического состояния на психику человека.

104. Основные принципы исследования изменений психики у больных хроническими соматическими заболеваниями.

105. Требования к психодиагностическому обследованию соматического больного. Представление о функциональном диагнозе.

106. Представление об астеническом синдроме.

107. Характеристика познавательной деятельности больных с хронической почечной недостаточностью.

108. Особенности познавательной деятельности больных портальной гипертензией.

109. Представление о "внутренней картине болезни".

110. Влияние ситуации сложного лечения на динамику внутренней картины болезни.

111. Влияние косметического дефекта на структуру внутренней картины болезни.

112. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни.

113. Болезнь как семиотическая система.

114. Изменение мотивации у больных с хроническими соматическими заболеваниями.

115. Особенности временной ориентации у соматических больных.

116. Смысловая регуляция деятельности у больных, перенесших инфаркт миокарда.

117. Самооценка и самосознание у больных с хроническим соматическим заболеванием.

118. Формирование личности подростков, страдающих тяжелым соматическим заболеванием.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Клиническая психология: учебник / Под ред. Б.Д.Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – 960 с.

2. Зейгарник Б.В. Патопсихология /Под ред. А.С.Спиваковской. – М.: Изд-во Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 576 с.

3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике – М.: Апрель-Пресс, 2004. – 224 с.

4. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – СПб.: Питер, 2005. – 496 с.

5. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте. - М.: Издат. центр «Академия», 2003.

6. Максимова Н.Ю. Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д. Феникс, 2000.

7. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

8. Тхостов А.Ш. Психология телесности. – М.: Смысл, 2002. – 287 с.

СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. - Киев: Здоровье, 1979.

2. А.Р. Лурия и современная психология (Сборник статей памяти А.Р. Лурии )// Под ред. Е.Д. Хомской, Л.С. Цветковой, Б.В. Зейгарник. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

3. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задеркой психического развития. – М.: Изд-во УРАО, 1999.

4. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности. – М.: Фолиум, 1994. – 175 с.

5. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. – Ташкент: Медицина, 1976.

6. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978.

7. Блейхер В.М., Круг И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев: Здоровье, 1986.

8. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Мысль, 1988.

9. Братусь Б.С. Место патопсихологии в изучении природы болезни // Вопросы психологии. – № 3. 1994. – С.38-72.

10. Бурлачук Л.Ф., Морозов А.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб: Питер, 1998.

11. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973.

12. Воловик В.М. Системный подход и функциональный диагноз // Проблемы системного подхода в психиатрии. - Рига, 1977. С. 72-81.

13. Выготский В.С. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983.

14. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика // Избр. труды. М.: Медицина, 1964. С. 116-252.

15. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л.Белопольская - М.: «Когито-Центр», 2000. -351 с.

16. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001 – 272 с.

17. Дробинская А.О. Астенический синдром // Дефектология. 1997. № 6.

18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, 1995.

19. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб: Союз, 1998.

20. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 448 с.

21. Зейгарник А.В. Блюма Вульфовна Зейгарник (попытка воспроизведения жизненного пути) // Московский психотерапевтический журнал. 2001. № 4. С. 182-193.

22. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 1971.

23. Зейгарник Б.В. Патология мышления. – М., 1962.

24. Зейгарник Б.В. Психологическая теория деятельности в патопсихологии // А.Н.Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 96-100.

25. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980

26. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б. Нарушения саморегуляции познавательной деятельности у больных шизофренией // Журн. невропат. и психиатр. 1985. № 12. С.1813-1819.

27. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журнал. – 1989. № 2. С.122-132.

28. Зинченко В. А.Р.Лурия: обратная временная перспектива // Московский психотерапевтический журнал. 2002. № 2. С. 183-195.

29. Зябкина И.В. Нарушения волевой регуляции деятельности у больных шизофренией и психопатических личностей // Вопросы психологии, 1995, № 5. С.:116-127.

30. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М., 1976.

31. Игнатьева Н.Д., Каубиш В.К., Харитонов Р.А. Отношения детей, страдающих эпилепсией, к своему заболеванию // Медико-психологические аспекты реабилитации детей с психическими нарушениями. – Л., 1978. С.7-16.

32. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983.

33. Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья – термин или концепция? // Вопросы психологии. 1993. № 1.

34. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина, 1982.

35. Клиническая психология /Сост. Н.В.Тарабрина. – СПб.: Питер, 2000. – 352 с.

36. Коркина М.В., Зейгарник Б.В., Ничипоров Б.В. Сравнительный анализ отношения к своему физическому образу в норме и у больных с дисморфофобическими расстройствами // Журн. невропат. и психиатр. 1981. № 12. С. 1822-1828.

37. Коченов М.М., Николаева В.В. Мотивация при шизофрении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978.

38. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991

39. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. - М.: Просвещение, 1991.

40. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

41. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Киев: Вища школа, 1981.

42. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл; ЭКСМО, 2005. – Гл. Биологическое и социальное в психике человека.

43. Леонтьев Д.А. Тематический апперцептивный тест. – М.: Смысл, 1998.

44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

45. Личко А.Е. Роль неправильного семейного воспитания в развити психопатий и акцентуаций характера у подростков // Пограничные нервно-психические расстройства. - М., 1983. С. 128-132.

46. Лубовский В.И., Переслени Л.И. К вопросу об инструментарии психологических обследований в связи с широкой публикацией методической литературы // Дефектология. 1997. № 1. С. 11-14.

47. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Академ. проект, 2000.

48. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. – Гл. 4. Мозг и психические процессы.

49. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. – М.: Педагогика, 1974; 1976. – Т.т.1, 2.

50. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.

51. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Academia, 2003. – 384 c.

52. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 184с.

53. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 416 с.

54. Лурия Р.А. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания.- М.: Медицина, 1977.

55. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.

56. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993.

57. Материалы по спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

58. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников в связи с неуспеваемостью в школе. - М.: ИнтелТех, 1994. - 64 с.

59. Муладжанова Т.Н., Николаева В.В. Особенности познавательной деятельности больных хронической почечной недостаточностью в терминальной стадии // Журнал невропатол. и психиатр. – 1981. № 12.

60. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.

61. Николаева В.В. Б.В. Зейгарник и патопсихология // Психологический журнал. 2003. № 3. С. 13-21.

62. Патопсихология: Хрестоматия /Сост. Н.Л.Белопольская. – М.:Изд-во УРАО, 1998. – 224 с.

63. Петренко Л.В. Нарушения высших форм памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

64. Поляков Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении. – М.: Медицина, 1974.

65. Практикум по патопсихологии / Зейгарник Б.В., Николаева В.В., Лебединский В.В. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.

66. Прибрам К. Языки мозга. – М.: Прогресс, 1975.

67. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Сост.В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.:Питер,2001. – 256с.

68. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост.В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе. – СПб.:Питер,2001. – 384с.

69. Психология телесности. Между душой и телом / ред.-сост. В.П.Зинченко, Т.С.Леви. – М.: АСТ, 2005. – 731 с.

70. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение, 1986.

71. Рубинштейн С.Я. Экспериментальное изучение обманов слуха // Вопросы патопсихологии, 1970.

72. Сафуанов Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990, №3.

73. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. – СПб.: Речь, 2006. – 384 с.

74. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 232 с.

75. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

76. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - Изд-во Моск. ун-та, 1989.

77. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. – М.: Изд. Моск. ун-та, 1980

78. Соколова Е.Т., Николаева В.В Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.

79. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 1, 2. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

80. Телесность человека: междисциплинарные исследования. - М., 1993.

81. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте: Пер. с чешск. – М.: Медицина, 1986, 256 с.

82. Тхостов А.Ш. Болезнь как семиотическая система. // Весн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1993. № 1, № 4.

83. Херсонский Б.Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний.-Киев: Здоровье, 1988.

84. Холмогорова А., Гаранян Н. Соматизация: история понятия, культуральные и семейные аспекты, объяснительные и психотерапевтические модели // Московский психотерапевтический журнал. – 2000. № 2. С. 5-50.

85. Хомская Е.Д. Достижения отечественной нейропсихологии в изучении проблемы «мозг и психика» //Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 3. С.5 – 14.

86. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая школа А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1997. № 5.

87. Хомская Е.Д. Клиническая психология и нейропсихология: целое или часть? // Вопросы психологии. 2003. № 5. С. 33-46.

88. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.

89. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. Учебное пособие. - М., 1997. - 281 с.

90. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

Методические указания к курсу «Клиническая психология»

для студентов заочного отделения

ЗЯБКИНА Ирина Валентиновна

Подписано к печати Формат 60х84/16. Бумага тип ОП

Объем 3,75 п.л. Тираж 100. Заказ Бесплатно.

95007, Симферополь, Вернадского, 4.

Таврический национальный университет им. В.И.Вернадского.

3

54

4

53

5

52

6

51

7

50

8

49

9

48

10

47

11

46

12

45

13

44

14

43

15

42

16

41

17

40

18

39

19

38

20

37

21

36

22

35

23

34

24

33

25

32

26

31

27

30

28

29