(По д. Б. Эльконину)

Показатель игры	I уровень	II уровень	III уровень	IV уровень
1	2	3	4	5
Основное содержание игры	Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному	Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений с другим участником игры	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не вступают друг с другом в типичные для реальной жизни отношения	Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные внеигровые отношения	Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер

1	2	3	4	5
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций	Логика действий определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого- либо одного типа действий	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны	Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные к другим персонажам игры
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, непринятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить в случае конфликта непосредственное желание	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое

Диагностика уровня развития игры

Таблица 3. Развитие игровой деятельности

Компоненты игры	2-3 года	3-4 года	4-5 лет	5-7 лет
1	2	3	4	5
Замысел игры, постановка игровых целей и задач	Дети обычно начинают играть, не задумываясь. Выбор игры определяется попавшей на глаза игрушкой, подражанием другим детям. Цель возникает в процессе игры (приготовить кукле обед, поехать на машине). Дети начинают ставить цель сначала в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце 3-го года жизни дети начинают готовить условия для игр, обозначать замысел игры. Игровые замыслы начинают адресовываться группе детей	Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу	Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры	Замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, т.е. плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией
Содержание игр	Основное содержание игры - действие с предметами. К концу 3-го года жизни, научившись действовать с предметами, дети переходят к отображению простейших взаимоотношений между персонажами	Сюжетно - отобрази- тельная игра переходит в сюжетно - ролевую. В игре дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения взрослых	Содержанием становится отражение разнообразных взаимоотношений взрослых. Значение действий с орудиями, предметами отодвигается на второй план	В игре дети создают модели разнообразных взаимоотношений между людьми

Сюжетно-ролевые игры

1	2	3
Сюжет игры	Сюжеты по преимуществу бытовые. Они немногочисленны, однообразны, неустойчивы. В конце 3-го года жизни дети начинают объединять в игре 2-3 хорошо знакомых события, иногда включают в игру эпизоды из сказок	Бытовые сюжеты преобладают, но они уже менее статичны. Чаще дети используют в играх эпизоды из хорошо знакомых сказок
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре	В конце 3-го года жизни некоторые дети начинают обозначать роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем к групповым играм	Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Дети с интересом воспроизводят ролевые действия, эмоционально передают ролевое поведение. Сначала игра сопровождается отдельными ролевыми репликами, постепенно развивается ролевой диалог, в том числе и с воображаемым собеседником. Дети тяготеют к совместным играм со сверстниками. Они активно включаются в игры других детей. Сначала их объединения носят кратковременный характер, затем они становятся более длительными

Диагностика уровня развития игры

4	5
Сюжеты развернуты и разнообразны. Появляются общественные сюжеты. В игре дети комбинируют эпизоды из сказок и реальной жизни	Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов взрослых
Закрепляются новые формы общения через роли, обозначенные словом, ролевое взаимодействие, ролевой диалог, который становится более длительным и содержательным. Дети передают характерные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности (движения, мимика, жесты, интонация). Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Большинство детей предпочитают играть вместе, т. к. им легко удается взаимодействие в игре (самостоятельное распределение ролей, реализация замысла и т. д.)	Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны используемые детьми средства выразительности. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается 7-10 ролей в играх, из них 2-3 - любимые

Лабораторное занятие №3.Тема: Компьютерные игры детей дошкольного возраста.

Подготовка к занятию.

1. Познакомиться с видами компьютерных игр. Заполнить таблицу: «Классификация компьютерных игр для детей».

Автор классификации	Жанр игры	Название	Развивающие задачи и краткая характеристика	Возраст детей

2. Изучить предложенную литературу и подготовиться к обсуждению вопросов.

Содержание работы на занятии:

I.Обсудить вопросы:

1. Компьютерные технологии в системе дошкольного образования.

2. Развивающие возможности компьютерных игр. Виды компьютерных игр.

3. Психологический анализ компьютерных игр.

4. Требования к детским компьютерным программам.

5. Комплексный метод руководства играми и обучением детей на компьютере.

Литература:

1. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. / Под ред. Ю.М. Горвица. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. -328с.

2. Аверин С. Экспертиза для детей // Обруч. -2006.-№2. –с.12.

3. Бабакова Т. Интеграция занятий на основе компьютерных программ.// Дошкольное воспитание.- 1994, № 5. –С.32.

4. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. -2005. -№4.

5. Безменова В. Компьютер и дети. // Педагогический вестник.- 1995, №4. –С.4.

6. Белавина И.Т. Восприятие ребёнком компьютера и компьютерных игр.// Дошкольное воспитание.- 1993, №3. –С.62-70

7. Вальчук Н. Компьютерная программа «Грамотей».// Обруч.-2005. -№4.

8. Вахрушева Л. Н. О возможности использования компьютерных игр в детском саду//Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Мат-лы Междунар.науч.-практич. конф.- М.: Прометей,1995. –С.20-22.

9. Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютерами в детском саду.// Дошкольное воспитание.-1997. -№5.

10. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации / Л.А. Леонова, А.А.Бирюкович, Т.А.Изотова, Г.Н.Лукьяниц, Л.В.Макарова, С.С.Савватеева; Под ред. Л.А.Леоновой. –М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-64с.

11. Зворыгина Е.В., Яворончук Л.А. Развивающие творческие компьютерные игры в дошкольном детстве.// Игра и развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Мат-лы Междунар.науч.-практич. конф.- М.: Прометей,1995. –С.54-55.

12. Ивакина О.И. О педагогических условиях развития интеллектуальной активности дошкольников в компьютерных играх. // Дошкольное воспитание.- 1995, -№12. –С.28-31.

13. Каралашвили Е. Упражнения для дошкольников, начинающих обучение на компьютере. // Дошкольное воспитание.- 1994, №5. –С.35.

14. Компьютерная игра: за и против.// Дошкольное воспитание.- 1993.-№ 5. –С.22-28.

15. Кравцов С. С.., Ягодина Л.А. Компьютерные игровые программы в работе педагога-психолога как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников. // Информатика и образование. -2006. -№12.

16. Маханёва М.Д. Компьютер в детском саду. // Дошкольное воспитание. -1990. -№10.

17. Моторин В. Воспитательные возможности компьютерных игр. // Дошкольное воспитание. -2000. -№11.

18. Моторин В. Об использовании компьютера в педагогическом процессе // Дошкольное воспитание. -2001. -№12. –с. 42-46.

19. Новосёлова С. Компьютерные игры дошкольников.

20. Новосёлова С.Л. Компьютерный мир дошкольника/ С.Л.Новосёлова. -М.,1997.

21. Петрова Е. Развивающие компьютерные игры. // Дошкольное воспитание. –2000. -№8.

22. Тарловская Н. Игры на компьютерах. // Дошкольное воспитание. -1989. - №2.

Лабораторная работа 4 .Тема: Дошкольник в мире игрушек.

Вопросы для обсуждения:

1. Этнографические исследования детской игрушки. История возникновения игрушки.

2. Педагогическая классификация игрушек. Различные подходы.

3. Педагогические и эстетические требования к игрушкам.

4. Развивающие возможности игрушки. Игрушка как источник развития творческого начала в ребенке (представить доклады).

Литература:

1. Абраменкова В. Осторожно: антиигрушка! Родителям об играх и игрушках. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – с.98-108

2. Александрова Н.С., Казакова Р.Г. Дымковская народная игрушка в жизни детей дошкольного возраста // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Междунар. научно-практ. конф. – М.: Прометей, 1995. – с. 48 – 49.

3. Александрова Н.С. Феномен народной игрушки в художественно-эстетическом развитии детей // Развитие теории дошкольного образования. – Психолого-педагогические аспекты. Материалы научно-практической конф. – М., 1998. – с. 131 – 134.

4. Васильева О.К. Игрушка как средство воспитания чувств у детей – дошкольников // Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Междунар. научно-практ. конф. – М.: Прометей, 1995. – с. 49 – 51.

5. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. – 144с.

6. Жундрикова С.В. К исследованию проблемы педагогической ценности игрушки в России // Развитие теории дошкольного образования. – Психолого-педагогические аспекты. Материалы научно-практической конф. – М., 1998. – с. 40-42.

7. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвешение, 1998. – с. 201-230.

8. Игрушки и пособия для детского сада: оборудование пед. процесса / Сост. Л.Ф. Островская; Под ред. В.М. Изгашевой. – 2-е изд., перераб. и дополн. – М.: Просвещение, 1987. – с. 6-13.

9. Мелицкая Г. Современные функции игрушек // Современный детский сад. -2010. -№ 4. –С.26-35.

10. Локуциевская Т. Советская игрушка. // Дошкольное воспитание. -1987. -№11, -с. 69-71.

11. Новосёлова С.Л. Родителям о детских играх и игрушках. Советы психолога. Кн. для родителей/ Ассоциация педпомощи родителям. 1992.

12. Смирнова Е. Игрушки: как оценить их качество. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4. – с.68-73

13. Трифонова Е.В. Организация развивающей предметно-игровой среды: ещё один взгляд на проблему. // Современный детский сад. – 2010. -№ 4. – С.35-44.

14. Юртайкин В., Жиянова П. Игрушки вашего малыша. // Дошкольное воспитание. – 1998. - №2. – с.98, - №10. – с.152

Методические рекомендации к выполнению уровневых заданий накопительной системы:

1. Сделать сравнительный анализ игр детей разных поколений. Постарайтесь охватить анализом 4 поколения: игры современных детей; игры поколения, к которому принадлежите Вы сами; игры ваших родителей; игры ваших бабушек и дедушек.

Методика выполнения задания:

• наблюдение за играми современных детей;

• беседа с представителями старших поколений (родителями, бабушками, дедушками);

• самоанализ: в какие игры играли Вы;

• составление сводной таблицы «Игры разных поколений»;

• формулирование выводов о тематике игр, изменение их содержания, причины этих изменений.

Насколько подтверждает ваши выводы утверждение чешского писателя Ф. Фучека: «Игра – зеркало общества» (З.н.с.)

2. Составить сравнительную таблицу: «Классификация детских игр».

Автор классификации	Основание для классификации(признак)	Класс игр (группа, вид игр)	Подгруппа, подвид игр

3. Изучить психолого-педагогическую литературу, в которой представлена классификация детских игрушек. Составить таблицу: «Виды игрушек».

Примерная литература для работы:

1. БолотинаЛ.Р., БарановС.П., Комарова Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. –М.:Академический Проект; Культура,2005. –с.157-165.

2. Дошкольная педагогика. В 2ч. Ч.2.Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду. / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1988. –с.92-144.

3. Козлова С.А Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. -5-е изд., испр. –М.: Издательский центр «Академия», 2004. –с.257-351.

4. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В.Дошкольная педагогика. Конспект лекций. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. –с.277-297.

5. Основы дошкольной педагогики / Под ред А.В. Запорожца и Т.А. Маркова. – М.: Педагогика, 1980, гл. 9.

6. Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989, 201-230.

7. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. -112с.

8. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей (лекция «Игра»). С.121-129.

9. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М.: Просвещение, 1982. – гл. Происхождение и сущность игры.

10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребёнком. -М.: Педагогика, 1990.

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Онега, 1994.

12. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976.

4. Подготовить доклады (творческие работы по одной из выбранной игрушки), отражающие историю создания, назначение и варианты использования игрушки(куклы, мяча, погремушки, пирамидки и т.д.) в играх детей.

Примерная литература для работы:

• Цветкова Т. Знакомьтесь: Матрешка // Дошкольное воспитание, 1994, № 4. – с. 29

• Люди и куклы: Декоративное искусство СССР. 1987.

• Тарасов Е. Дочка по имени Барби.// Педагогический калейдоскоп. -1996, -№ 3.

• Разумова А. Откуда взялась эта кукла?// Финансовые и деловые новости. -1994. -11.

• Морозова Е.Ю. Роль куклы в воспитании современного дошкольника.// Детский сад от А до Я. -2005.-№5, с.76-84.

• Нестеренко А.В. Традиционные народные куклы в игре современных дошкольников // Современный детский сад. -2010. -№ 5. –С. 51-56.

• Замяткина Э.С.Современное значение традиционной народной куклы для воспитания и развития ребёнка. // Современный детский сад. -2010. -№ 5. –С. 64-68.

Преподаватель _____________________ Р.С. Зырянова