Исследования лидерства в советской социальной психологии

Исследование лидерства, проведенное Н. С. Жеребовой, показало, что специфическая сфера деятельности (учеба, обществ венно полезный труд, общественная рабо« та, отдых) выдвигает своего инструментального (или, что одно и то же, ситуативного) лидера. Такие же данные получены ив работе, выполненной под руководством В. В. Шпалинского. При исследовании студенческих и трудовых коллективов в большинстве случаев лидерами в четырех названных.сферах оказались различные люди. Полное совпадение лидеров в одном лице в ситуациях совместной работы, учебы, общественно полезной деятельности и отдыха наблюдалось только в единичных случаях. В этой связи заслуживает внимания определение лидера, данное Б. Д. Парыгиным: «Лидер - это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специ фической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели». Благодаря советским исследованиям по лидерству (в первую очередь работам, выполненным под руководством Е. С. Кузьмина, Б. Д. Парыгина, Л. И. Уманского) современная социальная психология сделала весьма успешные шаги по созданию социально-психологической концепции лидерства и руководства, по разработке типологии лидерства. В советской психологии типология лидерства строится на трех основаниях, связанных с определением содержания, стиля и характера деятельности лидера. Обобщая работы В. Ф. Ануфриевой, В. Д. Гончарова, Н. С. Жеребовой, В. И. Зацепина, В. Г. Иванова, Н. Ф. Масловой и др., Б. Д. Парыгин говорит о следующих реально существующих ступенях дифференциации лидерства. 1. По содержанию деятельности: а) лидер-вдохновитель, предлагающий программу поведения; б) лидер-исполнитель, организатор выполнения уже заданной программы; в) лидер, являющийся одновременно как вдохновителем, так и организатором. 2. По стилю руководства: а) авторитарный, б) демократический, в) совмещающий в себе элементы того и другого стиля. 3. По характеру деятельности: а) универсальный, т. е. постоянно проявляющий свои качества лидера, б) ситуативный, т. е. проявляющий качества лидера лишь в определенных, специфических ситуациях. В работах советских психологов успешно преодолевается ограниченность подхода к исследованию социально-психологической сущности феноменов лидерства, ограниченность, свойственная трем основным концепциям, характерным для зарубежной литературы. В американской социальной психологии делается акцент на изучении функций и роли неформального лидера малой группы, подчеркивается, что сложившаяся система межличностных отношений и коммуникаций с их различными эмоциональными оттенками и определяет программу деятельности лидера. В советской психологии лидерство изучается, во-первых, в неразрывной связи с руководством (и то и другое рассматривается как два связанных между собой взаимодополняющих процесса), во-вторых, не отрицая роли психологических факторов, влияющих в ходе общения и взаимодействия на выдвижение лидеров, марксистская социальная психология однозначно связывает социально-психологическую сущность лидерства в первую очередь с характером социальных отношений, господствующих в обществе, с классовым подходом при анализе сущности и задач лидерства и руководства. Непродуктивной оказалась попытка охарактеризовать и выявить лидера с помощью социометрии. Социометрический анализ, аппелирующий к эмоционально-психологической сфере взаимодействия индивидов, видит в членах группы «звезд», «ведомых», «предпочитаемых», «отвергаемых», «аутсайдеров» и т. д., т. е. делает попытку представить групповую структуру только в виде иерархии психологических статусов членов групп. Лица, получившие наибольшее количество выборов, так называемые «звезды», рассматриваются в социометрии как неформальные лидеры группы. В большинстве работ по лидерству, в которых используются социометрические методики, ставится знак равенства между лидером, определяемым исходя из этих методик, и организаторскими возможностями личности. Такая неправомерная экстраполяция эмоционально-психологического феномена на социально-психологическую сущность характеристик лидерства и руководства является слабым местом социометрии и неизбежно обедняет исследование процесса выдвижения лидера в группе. Еще Я. Л. Коломинский в первых работах с использованием социометрии нашел, что не все, кто пользуется в классе наибольшей симпатией, могут стать хорошими старостами, председателями советов отряда, звеньевыми, командирами отрядов и т. д. В работах Л. И. Уманского при исследовании большого контингента учащихся и студентов также не было обнаружено значимой связи между теми, кто вызывает всеобщую симпатию, и теми, кто обладает яркими организаторскими способностями. Говоря о содержании деятельности лидера или организатора, современная психологическая литература (И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин) обращает главное внимание на его следующие функции: 1) административную, 2) стратегическую, 3) экспертно-консультативную, 4) коммуникативно-регулирующую, 5) функцию представительства группы во внешней среде, 6) дисциплинарную, 7) воспитательную, 8) психотерапевтическую. (В зарубежной литературе называют 14 функций лидера: координирование деятельности группы, арбитраж и контроль внутренних связей и коммуникаций, санкции и поощрения и др.) Большинство исследователей (Л. И. Уманский, Б. Д. Парыгин и др.) акцентируют внимание на таких функциях, как обеспечение единства деятельности (интегративная функция), обучение и воспитание членов группы. Как отмечает Т. Н. Мальковская, лидерами школьных групп выступают учащиеся, обладающие разным психологическим статусом и различным престижем, но при всех индивидуальных особенностях личности они могут выступать в качестве лидера лишь в том случае, если обладают социальными ценностями (и прежде всего коллективистической направленностью). Среди достоинств лидера больше всего ценятся ум, целеустремленность, жизнерадостность, честность и принципиальность. Лидерами, согласно исследованиям И. С. Полонского, могут быть и школьники с отрицательными качествами личности, но общая тенденция выражает ориентацию учащихся на носителей нравственных достоинств, имеющих общественное признание.