Глава 2. Изучение психологических аспектов агрессивного поведения детей младшего школьного возраста

2.1 Организация исследования

В проведенном психологическом исследовании приняли участие учащиеся 3-4 классов Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №17» города Курска (20 человек), Муниципального образовательного учреждения «Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов №6» города Курска (17 человек), учащиеся 3-4 классов посещающие краеведческое и театральное отделение МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска» (23 человека). Таким образом, всего в исследовании принимало участие 60 учащихся.

Выбор методов исследования определялся целью и задачами исследования. Анализ теоретического состояния проблемы и знакомство с эмпирическими исследованиями нравственного самоопределения позволил определиться с конкретным методическим инструментарием.

Методы исследования. В качестве основных методов исследования применялись:

• опрос;

• проективный метод;

• беседа;

• наблюдение;

• контент-анализ;

• методы статистической обработки данных.

В исследовании использовались следующие психологические методики изучения группы:

- для диагностики состояния агрессии – адаптированный для младших школьников вариант опросника Баса-Дарки (см.: Приложение 1), а также проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (см.: Приложение 2);

- для диагностики акцентуированных черт личности – адаптированный для младших школьников вариант опросника Леонгарда-Шмишека (см.: Приложение 3);

- для изучения уровня познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний как свойства личности – адаптированный для младших школьников вариант опросника Ч.Д. Спилбергера (см.: Приложение 4);

- для исследования мотивационной сферы и направленности личности – адаптированный для младших школьников тест «Незаконченные предложения» (см.: Приложение 5).

2.2 Содержание и методика диагностики психологических аспектов агрессивного поведения младших школьников

В ходе исследования с помощью коэффициента линейной корреляции мы установили наличие корреляционной связи между шкалами состояния агрессии, тревожностью, негативными эмоциональными переживаниями и возбудимостью в младшем школьном возрасте (см.: Приложение 6).

Итак, психологические аспекты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте характеризуются наличием следующего ряда корреляционных связей:

1.Физическая агрессия коррелирует с: индексом агрессивности (0,586222); индексом враждебности (0,49076); обидой (0,421586); раздражением (0,376346); чувством вины (0,359444); тревожностью (0,357636); негативными эмоциональными переживаниями (0,354154).

2. Косвенная агрессия коррелирует с: раздражением (0,44022); индексом агрессивности (0,391164); индексом враждебности (0,375361); негативными эмоциональными переживаниями (0,366575); негативизмом (0,352208); подозрительностью (0,338452).

3. Раздражение коррелирует с: индексом агрессивности (0,75982); негативными эмоциональными переживаниями (0,680078); негативизмом (0,580306); тревожностью (0,572729); возбудимостью (0,544178); индексом враждебности (0,498379); подозрительностью (0,377441); физической агрессией (0,376346); обидой (0,361331).

4. Негативизм коррелирует с: раздражением (0,580306); индексом агрессивности (0,472532); негативными эмоциональными переживаниями (0,401922); тревожностью (0,387361); косвенной агрессией (0,352208); подозрительностью (0,348901); возбудимостью (0,342523).

5. Обида коррелирует с: индексом враждебности (0,634738); индексом агрессивности (0,560629); вербальной агрессией (0,494647); физической агрессией (0,421586); чувством вины (0,41206); негативными эмоциональными переживаниями (0,369325); раздражением (0,361331); тревожностью (0,340826).

6. Подозрительность коррелирует с: индексом враждебности (0,82959); индексом агрессивности (0,551555); тревожностью (0,510835); вербальной агрессией (0,44751); негативными эмоциональными переживаниями (0,425954); раздражением (0,377441); негативизмом (0,348901); косвенной агрессией (0,338452).

7. Вербальная агрессия коррелирует с: индексом агрессивности (0,753316); индексом враждебности (0,614781); негативными эмоциональными переживаниями (0,579695); тревожностью (0,531873); обидой (0,494647); возбудимостью (0,46305); подозрительностью (0,44751).

8. Чувство вины коррелирует с: обидой (0,41206); физической агрессией (0,359444).

9. Индекс враждебности коррелирует с: подозрительностью (0,82959); индексом агрессивности (0,740781); обидой (0,634738); вербальной агрессией (0,614781); негативными эмоциональными переживаниями (0,544027); тревожностью (0,524667); раздражением (0,498379); физической агрессией (0,49076); возбудимостью (0,419208); косвенной агрессией (0,375361).

10. Индекс агрессивности коррелирует с: раздражением (0,75982); вербальной агрессией (0,753316); негативными эмоциональными переживаниями (0,753308); индексом враждебности (0,740781); тревожностью (0,693067); физической агрессией (0,586222); обидой (0,560629); возбудимостью (0,558203); подозрительностью (0,551555); негативизмом (0,472532); косвенной агрессией (0,391164).

11. Тревожность коррелирует с: индексом агрессивности (0,693067); негативными эмоциональными переживаниями (0,602329); возбудимостью (0,60111); раздражением (0,572729); вербальной агрессией (0,531873); индексом враждебности (0,524667); подозрительностью (0,510835); негативизмом (0,387361); физической агрессией (0,357636); обидой (0,340826).

12. Негативные эмоциональные переживания коррелирует с: индексом агрессивности (0,753308); раздражением (0,680078); тревожностью (0,602329); возбудимостью (0,585916); вербальной агрессией (0,579695); индексом враждебности (0,544027); подозрительностью (0,425954); негативизмом (0,401922); обидой (0,369325); косвенной агрессией (0,366575); физической агрессией (0,354154).

13. Возбудимость положительно коррелирует с: тревожностью (0,60111); негативными эмоциональными переживаниями (0,585916); индексом агрессивности (0,558203); раздражением (0,544178); вербальной агрессией (0,46305); индексом враждебности (0,419208); негативизмом (0,342523).

Кроме того, возбудимость отрицательно коррелирует с экзальтированностью (-0,40754), т.е. для исследуемой группы младших школьников эти качества взаимоисключающие.

При помощи теста «Незаконченные предложения» нам удалось выявить наиболее проблемные области в отношениях младших школьников, склонных к проявлению агрессивных форм поведения:

- 25% детей отметили, что редко видят отца; у 10% из них сложились дисгармоничные отношения с отцом («Думаю, что мой отец не любит меня», «…часто злится на меня», «…постоянно ругает меня);

- у 32% детей сложились дисгармоничные отношения с матерью («Я люблю свою маму, но она часто кричит на меня», «…она всегда злая», «…она все время меня ругает», «…она не всегда любит меня», «Я хотела бы, чтобы моя мама перестала ругаться на меня); 16% считают, что мама уделяет им мало внимания;

- у 28% детей сложились дисгармоничные отношения с одноклассниками («Ребята, с которыми я учусь, злые», «…ненадежные», «…бесят меня», «…выводят меня из себя»);

- у 15% сложились дисгармоничные отношения с учителем («В школе моя учительница злая», «…часто меня ругает» «…кричит на меня», «…недолюбливает меня»);

- 54% детей испытывают тревогу, страхи и опасения («Мне хотелось бы перестать бояться злых людей», «…всех», «…других», «…своих родителей», «…мальчишек из нашего класса», «…темноты», «…высоты», «…собак» и т.д.).

Для выявления достоверности различий в психологических аспектах агрессивного поведения младших школьников, непосещающих и посещающих учреждение дополнительного образования детей мы использовали критерий Стьюдента (t). Различия можно считать достоверно значимыми при t 2, 666.

В ходе исследования мы установили, что существуют достоверно значимые различия в психологических аспектах агрессивного поведения младших школьников, непосещающих и посещающих МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска» (см.: Приложение 7), по следующим шкалам:

- косвенная агрессия (t = 4,767719);

- раздражение (t = 3,17525);

- вербальная агрессия (t = 2, 686316);

- индекс агрессивности (t = 3,079303);

- негативные эмоциональные переживания (t = 3,335713).

В результате сравнения средних арифметических значений по выше перечисленным параметрам мы выяснили, что значения средних арифметических по данным шкалам в значительной степени выше у младших школьников, посещающих «Дворец пионеров и школьников г. Курска», чем у младших школьников непосещающих данное учреждение.

Таким образом, младшие школьники, посещающие МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска» гораздо чаще применяют по отношению к окружающим косвенную и вербальную агрессию, они более склонны к раздражению, у них значительно выше показатели индекса агрессивности и уровня негативных эмоциональных переживаний.

Данные выводы подтверждают и результаты по проективной методике «Рисунок несуществующего животного» (см. Приложение 8). Младшие школьники, посещающие «Дворец пионеров и школьников» в 3,4% случаев чаще изображали несуществующее животное с диагностическими симптомами, указывающими на склонность ребенка к агрессивному поведению.

Кроме того, чтобы проверить, существуют ли достоверно значимые различия в психологических аспектах агрессивного поведения между младшими школьниками, непосещающими «Дворец пионеров и школьников г. Курска», из общеобразовательной средней школы №17 г. Курска и младшими школьниками, непосещающими «Дворец пионеров и школьников г. Курска», из общеобразовательной средней школы с углубленным изучением отдельных предметов №6 г. Курска, мы также использовали критерий Стьюдента. В результате мы установили, что достоверно значимых различий в психологических аспектах агрессивного поведения между младшими школьниками данных школ не существует (Приложение 9).

Также в ходе исследования с помощью критерия Стьюдента мы установили, что существуют достоверно значимые различия между мальчиками и девочками в психологических аспектах агрессивного поведения в младшем школьном возрасте по следующим шкалам:

- негативные эмоциональные переживания (t = 3,200553);

- эмотивность (t = 4,168692).

В результате сравнения средних арифметических значений по выше перечисленным параметрам мы выяснили, что мальчики младшего школьного чаще, чем девочки испытывают негативные эмоциональные переживания, в сою очередь девочки данного возраста более эмотивны, т.е. склонны к более сильным, глубоким переживаниям, дольше находятся власти впечатления от пережитого.

Таким образом, в процессе исследования мы реализовали поставленные цели:

- определили, что психологические аспекты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте характеризуются наличием корреляционной связи между формами проявления агрессии, тревожностью, негативными эмоциональными переживаниями и возбудимостью. Кроме того, мы выявили сферы дисгармоничных отношений у младших школьников, склонных к проявлению агрессивных форм поведения;

- установили, что существуют достоверно значимые различия в психологических аспектах агрессивного поведения младших школьников, непосещающих и посещающих МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска». Согласно результатам исследования младшие школьники, посещающие МОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников г. Курска» гораздо чаще применяют по отношению к окружающим косвенную и вербальную агрессию, они более склонны к раздражению, у них значительно выше показатели индекса агрессивности и уровня негативных эмоциональных переживаний;

- выяснили, что мальчики младшего школьного возраста чаще, чем девочки испытывают негативные эмоциональные переживания, в сою очередь девочки данного возраста более эмотивны.