- •Вопросы к государственному экзамену по дисциплине общая психология
- •1. Психология как наука и учебная дисциплина: цели и задачи, предмет и объект изучения психология и общественная практика.
- •2. Направления и принципы профессиональной деятельности психолога.
- •4. Становление психологии: этапы развития психологического знания,
- •5. Сущность метода наблюдения, его сильные и слабые стороны.
- •3. Место общей психологии в системе психологических знаний. Структура общей психологии. Краткая характеристика отраслей психологии.
- •6. Методы опроса: разновидности и характеристики.
- •7. Методы анализа результатов деятельности.
- •8. Экспериментальные методы психологии (лабораторный, натуральный и формирующий эксперимент) и их характеристики.
- •9. Методы тестирования (бланковые, аппаратурные, тест-задачи) и их
- •10.Методы коррекционного воздействия: психологическая сущность и область применения.
- •11. Моделирование психических процессов. Классификация моделей в
- •12. Математические методы в психологии.
- •13.Виды и типовые задачи психологического исследования. Входные и
- •14. Измерение психологических объектов. Измерительные шкалы (шкала
- •15.Этапы психологического исследования: цели, задачи и стратегии их
- •16.Надежность, валидность и репрезентативность измерений.
- •17.Рефлекторная (отражательная) природа психики: формы и характеристики.
- •18.Структура и функции психики.
- •19.Психические процессы, состояния и свойства.
- •21.Условия и этапы развития сознания в филогенезе.
- •20. Сущность сознания человека.
- •22.Развитие сознания в онтогенезе.
- •23. Неосознаваемые психические процессы и состояния (по з.Фрейду).
- •24.Взаимодействие сознания и бессознательного.
- •27. Изменённые состояния сознания (наркосостояние, гипноз, медитация).
- •25. Акмеологический и сензитивный период развития человека. Понятие
- •26. Уровни функционирования психики (по з.Фрейду) и их характеристики.
- •28.Деятельность и общение с позиции деятельностного подхода.
- •29.Психоанализ: исходные посылки, уровни сознания, внутренний конфликт и механизмы защиты. Сильные и слабые стороны психоанализа.
- •30.Гештальтпсихология: исходные посылки, понятие и применение. Феномены образа, фигуры и фона.
- •31.Аналитическая психология. Сильные и слабые стороны.
- •32.Когнитивная психология. Задачи когнитивной психотерапии .
- •33.Виды деятельности. Задачи и элементы психологического анализа
- •34.Сущность психоанализа, его сильные и слабые стороны.
- •35.Сущность когнитивной психологии, ее сильные и слабые стороны.
- •36.Общие свойства и виды ощущений.
- •37.Количественные характеристики ощущений.
- •42.Виды памяти и их характеристика.
- •38.Свойства и виды восприятия.
- •39.Сущность и виды представлений.
- •40.Сущность, виды и функции внимания.
- •41.Свойства внимания и их характеристика.
- •43.Характеристика процессов памяти.
- •44.Характеристика продуктивности памяти.
- •46.Операции и формы мыслительной деятельности.
- •45.Сущность, виды, формы и функции воображения.
- •47. Виды мышления и их характеристики.
- •48.Виды и функции речи.
- •50.Психологический подход к темпераменту.
- •49.Деятельностный подход к личности.
- •51.Темперамент как тип высшей нервной деятельности.
- •52.Определение характера, его структура и свойства.
- •53.Психологическая структура волевого действия.
- •54.Виды эмоций и их характеристика.
- •56.Функции и свойства мотивов и мотивационной сферы личности.
- •55.Функции эмоций и их нарушения.
- •57.Направленность личности и ее характеристики.
- •58.Понятие, структура и виды способностей.
- •59. Понятие и структура интеллекта. Оценка уровня развития интеллекта.
- •60.Самооценка личности.
32.Когнитивная психология. Задачи когнитивной психотерапии .
(Брунер, Пиаже, кели)
Когнитивная психология — одно из направлений преимущественно :американской психологии, возникшее в начале 60-х гг. как альтернатива бихевиоризму. К. п.реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая все психические процессы как опосредован познавательными (когнитивными) факторами. Современная К. п. состоит и основных разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, нам воображение, речь, психология развития, мышление и решение задач, человечен интеллект, искусственный интеллект. С момента возникновения К. п. ее основ методом был информационный подход, в рамках которого разрабатывались мо. микроструктуры восприятия, внимания и кратковременной памяти, протекав в основном в миллисекундном диапазоне времени. С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного под: особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), психологии культурно-исторического развития (Л Выготский), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия). Разработанная в рамках К. п. методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских и особенно российских ученых, кот< адаптировали ее для развития своих традиций.
Предмет изучения. Зависимость поведения субъекта от познавательных процессов.
Задачей когнитивной психологии являлось исследование переработанной информации от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа.
Задачи когнитивной психотерапии:
-изменение системы конструктов индивида в сторону улучшения ее прогностических качеств и соотв. реальностям окруж. мира.
- обновление системы конструктов. Что эквивалентно обновлению самой личности.
33.Виды деятельности. Задачи и элементы психологического анализа
деятельности.
Игра направл. не на произв. Конкр. Продукта, а на решение некоторой задачи в искусств. созд. ситуации. Различ. игры:
-индивид. и групповые (по числу участников)
- предметные и сюжетные (в основу положены либо предметы, либо сценарии)
- ролевые (поведение индивида обусловлено той ролью, кот. он приним. на себя)
- игры с правилами (поведение опред. системой жестких правил)
Учение – деят-ть направл. на систематическое приобретение:
- знаний, навыков умений.
Учение как пр-сс, направл. на усвоение конкр. знаний, умений и навыков в рамках какого-то вида деят-ти, наз. обучением. Обучение с точки зрения развития личностных качеств наз. воспитанием.
Труд – целесообразная деят-ть чел., треб. умственно и физического напряжения. Направл. на производство общесвенно полезного продукта для удовлетворения потребностей чел.
Основные задачи психологич. анализа деят-ти состоят в познании роли психики чел. в его деят-ти, а также влияния деят-ти на психику и личностные харак-ки.
При анализе деят-ти придержив. 3-х подходов:
- Генетический,структурно-функциональный, динамический.
Основные структурн. еденицы анализа деят-ти:
Действие – элемент деят-ти направл. на реш. Простой текущей задачи, кот. имеет смостоят. Цель, частную относительно самой деят-ти. Для действия харак-ны:
- неразрывная связь с сознанием
- активность как свойство самого субъекта
-предметность (направл. на измен. состояний и св-в внешн. предметного мира)
Операция – конкр. способ выполнения действия. Каждое действие м.б. выполнено несколькими типами операций. Выбор опреции опред конкретной сит. и индивид. особенностями субъекта деят-ти. операции и действия м. трансформир. друг в друга. Осн. отличит. признаком действия явл. его обязательная осознанность.
Психофизиологич. функции – обеспечив. предпосылки для реализации психич. пр-сов и средств деят-ти. Это осущ. на основе генетически обусловл. физиологич. механизмов.