Тема № 11. Предмет і завдання дидактики

1. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

1. Результати навчання. 2. Учіння.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Формування. 6. Розвиток.

7. Освіта. 8. Процес.

9. Принципи навчання. 10. Форма навчання.

11. Діалектика. 12. Метод навчання.

13. Засіб навчання. 14. Викладання.

15. Оптимізація. 16. Закономірності навчання.

2. Назвіть авторів, які вивчали різні аспекти проблеми співвідношення навчання і розвитку.

1. Навчання і психічний розвиток – це тотожні процеси.

. Ж. Піаже. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Зв’язок між навчанням і розвитком відсутній. Розвиток дитини є наслідком внутрішнього, спонтанного самозмінювання, на яке навчання не має ніякого впливу.

. . . З. Фрейд. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Процес розвитку не збігається з процесом навчання, тобто навчання «веде» за собою розвиток і «йде» попереду нього.

. . Л. Виготський. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Прізвища для довідки: Ж. Піаже, З. Фрейд, Л. Виготський, В. Торндайк, У. Джеймс, Л. Занков.

3. Які завдання стоять перед дидактикою?

1. Обґрунтувати і конкретизувати принципи організації навчання, обґрунтувати шляхи і засоби розвитку пізнавальної самостійності, активності, ініціативи учнів.

2. Забезпечити збалансованість соціальних і особистісних цілей в процесі навчання.

3. Визначити критерії відбору і способи конструювання основних компонентів змісту освіти у зв’язку із значним перевантаженням навчальних програм і підручників надто складним і другорядним матеріалом.

4. Розробити нові технології навчання.

5. Дослідити функції і структуру методів і форм навчання.

6. Обґрунтувати міжпредметні і внутріпредметні зв’язки для актуалізації опорних знань, їх систематизації, формування навчальних і практичних навичок.

4. Розподіліть відповіді за групами, які характеризують:

1) традиційну, 2) педоцентричну, 3) сучасну дидактичну систему:

а) навчання зводиться до передачі готових знань учням;

б) навчання зводиться до спонтанної діяльності учнів;

в) навчання розуміють як взаємопов’язану діяльність викладання-учіння, за якої учитель спирається на активність учнів;

г) структура процесу навчання близька до наукового пошуку: виявлення проблеми – її вирішення;

д) процес навчання будується так, щоб сформувати систему знань, забезпечити виховання і розвиток особистості;

ж) структуру процесу навчання утворюють: повідомлення, розуміння, узагальнення і застосування знань.

5. Що визначає характер сучасної дидактичної системи? Виберіть відповіді, які репрезентують найсуттєвіші фактори й умови.

1. Прогрес науки і техніки.

2. Мета і зміст освіти, визначені державою та суспільством.

3. Закономірності й механізми психічного розвитку особистості.

4. Світові тенденції освіти.

5. Зростання обсягу та складності знань.

6. Тісний зв’язок освіти і культури.

7. Принципи реформування освіти.

8. Перехід від індустріального до постіндустріального суспільства XXI століття.

9. Об’єктивна потреба в підготовці людини до життя і праці.

Тема № 12.  Процес навчання, його структура

1. Визначте основні компоненти процесу навчання за змістом діяльності вчителя та учня.

1. Усне опитування.- Контрольно-регулювальний

2. Проектування навчальних завдань.- Оцінювально-результативний

3. Усвідомлення учнями мети навчальної роботи.- Цільовий

4. Розвиток пізнавального інтересу в навчанні-Стимулююче-мотиваційний.

5. Спостереження за діяльністю учня.- Контрольно-регулювальний

6. Аналіз причин недоліків у навчанні.- Оцінювально-результативний

7. Використання методів самостійної роботи учнів.- Операційно-дійовий.

8. Знайомство з історією розвитку науки.- Змістовий.

9. Застосування комп’ютера в процесі навчання.- Операційно-дійовий.

10. Робота над помилками.- Контрольно-регулювальний.

2. Складові компоненти процесу навчання:

1. Цільовий. 2. Стимулююче-мотиваційний.

3. Змістовий.. . . . . 4. Операційно-дійовий..

5. Контрольно-регулювальний. 6. Оцінювально-результативний.

3. Цикл управлінської діяльності вчителя включає в себе такі елементи, як:

1. Планування.. 2. Організацію навчальної роботи вчителя..

3. Стимулювання пізнавальної активності учнів 4. Контроль і регулювання

5. Аналіз результатів.

4. Під час самостійної навчальної діяльності учня, що здійснюється без допомоги і керівництва вчителя, виділяють такі дії:

1. Планування чи конкретизація завдань своєї навчальної діяльності..

2. Планування методів, засобів і форм навчальної діяльності.

3. Самоорганізація навчальної діяльності.. . .

4. Самоконтроль. .

5. Саморегулювання учіння.

6. Самоаналіз результатів навчальної діяльності.

5. Передумови навчальної діяльності учня:

1. Наявність мети.

2. Наявність фізіологічної і психологічної готовності до навчання..

3. Наявність бажання вчитися. .

4. Зосередження уваги на навчальній діяльності. .

5. Наявність належного рівня розвитку.

6. До внутрішнього процесу засвоєння знань входять такі ланки:

1. Сприймання.2. Осмислення і розуміння. 5 Застосування на практиці..

3. Узагальнення..4. Закріплення.

7. У практичній педагогіці мотиви навчання об’єднуються в групи (за спрямованістю та змістом):

1. Соціальні. 2. . Пізнавальні. .

3. Професійно-ціннісні. 4. Естетичні.. . . . . . .

5. Комунікативні.. . . . . . . . . . 6. Статусно-позиційні.

7. Традиційно-історичні. 8. Утилітарно-практичні(меркантильні)

8. Мотиви навчання поділяють на:

1. Зовнішні та Внутрішні.. . . . .

2. Усвідомлені та Неусвідомлені.. . . . . . .

3. Реальні та уявні. . . . . . . . . . . . . . .

9. Алгоритм вивчення і формування мотивів учіння:

1. Визначення та уточнення цілей навчання.

2. Виявлення вікових можливостей мотивації.. . . . .

3. Вивчення вихідного рівня мотивації.. . . . . . . . . .

4. Вивчення домінантних мотивів.

5. Вивчення індивідуальних особливостей мотивації.. . . . . . .

6. Аналіз причин змін (пониження, стабільності, підвищення) мотивації.

7. Формування необхідних мотивів. . . . . . .

8. Оцінка досягнень і планування подальших дій.. . . . .

10. З наведеного переліку понять вкажіть ті, що належать до операційно-дійового компонента процесу навчання.

1. Мета. 2. Засоби навчання.

3. Мотиви. 4. Методи навчання.

5. Стимули. 6. Оцінювання.

7. Форми організації навчальної діяльності.

8. Зміст навчання.

11. Як мотивувати учнів? Знайдіть правильні відповіді.

1. Використовуйте ефект загадковості.

2. Створюйте ситуації пошуку.

3. Намагайтесь зацікавити учнів.

4. Вимагайте від учнів уваги та зосередженості.

5. «Підштовхуйте» до пошуку пояснень.

6. Використовуйте «ефект виклику».

7. Використовуйте похвалу.

8. Робіть зауваження неуважним.

9. Забезпечте зворотній зв’язок.

10. Розвивайте здібності.

12. Основні прийоми стимулювання учнів у навчально-виховному процесі:

1. Опора на бажання.

2. Використання ідентифікації.

3. Урахування інтересів і нахилів..

4. Заохочення бажання домогтися успіху.

5. . Демонстрування наслідків навчальних дій..

6. Визнання успіхів.

7. Використання виховних ситуацій.

13. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:

Освіта, учіння, оцінювально-результативний, застосування на практиці, комп’ютерне, освітня, навчання, принципи навчання, цільовий, сприймання, пояснювально-ілюстративне, викладання, засоби навчання, стимулююче-мотиваційний, осмислення і розуміння, програмоване, виховна, результати навчання, змістовий, узагальнення, проблемне, розвивальна, закономірності навчання, операційно-дійовий, закріплення, форми навчання, контрольно-регулювальний, методи навчання.

14. Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навчальний процес».

1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату – Процес.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ – . . . . . Навчальний процес. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель – . Процес навчання.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):

Усвідомлення соціальної значущості учіння, почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, інтерес до одержання знань, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

16. Із запропонованих понять виберіть ті, що характеризують результати процесу навчання:

1. Знання. 2. Уміння. 3. Навички 4. Ідейна зрілість. 5. Світогляд. 6. Світорозуміння. 7. Освіченість. 8. Демократизація. 9. Гуманізм. 10. Працелюбність. 11. Самокритичність. 12. Акселерація.

Тема № 13.  Закономірності і принципи навчання

1. Закономірностями педагогічного процесу є:

1. Виховний характер навчання.

2. Обумовленість навчання суспільними потребами..

3. Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.

4. Взаємозалежність процесів навчання, виховання і розвитку.

5. Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.

6. Єдність викладання і учіння.

7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.

2. Які твердження є правильними?