Петр I и сельское хозяйство

Народные восстания XVII в.

5. В виде логической схемы с привнесением в нее проблем­ной задачи.

Задача: В 1646 г. царь Алексей Михайлович принял указ о соля­ном налоге, затем было сокращено жалованье стрельцам — опоре ца­ря, а с 1654 г. серебряные деньги стали ходить наряду с медными (в 1662 г. за один серебряный рубль давали 14 медных). Эти непо­пулярные меры привели к восстаниям городского населения — «со­ляному» и «медному» бунтам. Однако гнев народа был направлен не против царя, а против бояр и приказных людей. Почему? Ведь попав­шие в опалу были лишь исполнителями царских указов

Типизация проблемных задач. Проблемные задачи имеют условную типизацию.

Первый тип — задачи на анализ теоретических положе­ний, высказанных различными личностями по одному и тому же вопросу и содержащих противоречие.

Пример: Автор учебника «Отечественная история. XX век. — М., 1994» И.И. Долуцкий пишет: «С 1906 г. начинается аграрная реформа, которая была частью реформ, предложенных новым пре­мьер-министром П.А. Столыпиным» (С. 55).

Авторы учебника «История России. 1861 —1917» (М., 1996) П.Н. Зырянов, Г.В. Клокова, А.П. Шестопалов утверждают, что «столыпинская аграрная реформа — это понятие условное, ибо

она не составляла цельного замысла и при ближайшем рассмот­рении распадается на ряд отдельных мероприятий. Не совсем правильно и вошедшее в литературу «именное» название рефор­мы, так как Столыпин не был ни автором основных ее концеп­ций, ни разработчиком» (С. 272).

Противоречие налицо: для одного историка Столыпин — автор реформы, для других — ни автор, ни даже разработчик. Как это так? Если столыпинская аграрная реформа — «понятие условное», то почему оно господствует в исторической литера­туре уже в течение века? Кто же тогда являлся автором и раз­работчиком концепции реформы? Кто-то другой? Тогда и лавры надо отдать этому другому. Но кому?

Второй тип — задачи на анализ двух и более высказыва­ний, точек зрения одного и того же лица на одну и ту же проблему, содержащих кажущееся или реальное противо­речие.

Пример: В начале 1994 г. экс-исполняющий обязанности пре­мьера Е. Гайдар выступил против помощи Запада России и при­звал иностранных инвесторов не делать инвестиции в россий­скую экономику. Почему? Ведь в те годы, когда Гайдар сам был у власти, он очень активно выступал и делал все наоборот?

Третий тип — задачи на анализ факта, события.

Пример: В 90-х гг. XX в. дважды (1991 и 1996 гг.) на выбо­рах президента России победу одерживал Б.Н. Ельцин. В это же время дважды на выборах в Государственную Думу победу одер­живали силы, противостоявшие президенту. Как же так? Если основная масса народа голосовала за Ельцина, то выходит, что эта же масса народа голосовала за депутатов Государственной Думы, противостоявших Ельцину? Объясните очередной россий­ский феномен.

Четвертый тип — задачи на оценку деятельности кон­кретной личности.

Пример: А.М. Горький жил в СССР в сталинское время. Аб­солютное большинство интеллигенции восхваляли «вождя всех народов» без меры. Горький же, даже будучи руководителем Союза писателей, превознося социалистический строй, ни разу не упомянул имя Сталина и даже осмелился отказаться писать его биографию. Почему? Как ему это удалось? Почему обош­лось без однозначных для того времени и таких ситуаций по­следствий?

Пятый тип — задачи на выработку (усвоение) методо­логических положений.

Пример: Длительное время войны рассматривались как про­должение политики другими средствами. Это, вероятно, соот­ветствовало войнам, например, в начале XX в., когда их основ­ными жертвами становились солдаты. Так, в Первой мировой нойне на гражданское население приходилось лишь 5% жертв, 95% — на военных.

В современных войнах до 90% жертв и более приходится на гражданских лиц. Можно ли войну между государствами, в ходе которой осуществляется массовое уничтожение («под горячую руку») детей, стариков, женщин, больных, считать продолже­нием политики воюющих сторон?

Шестой тип — задачи на сопоставление фактов и собы­тий далекого прошлого и современности.

Пример: Отдельные князья России, проявившие себя в обу­стройстве и защите Отечества, вскоре православной церковью причислялись к лику святых: Ольга, Владимир Красное Солныш­ко, Александр Невский, Михаил Тверской и др. А вот Дмитрий Донской, отличившийся в Куликовской битве 1380 г., канони­зирован только в 1988 г., то есть шесть веков спустя, да и то по случаю круглой даты — тысячелетия крещения Руси. Почему с таким запозданием?

Седьмой тип — задачи на сравнение российских и зару­бежных аналогов.

Пример: С 2001 г. по инициативе правительства России Го­сударственной Думой был установлен единый налог для всех граждан, от рабочего и крестьянина до олигарха, в разме­ре 13%.

На это время налоги в наиболее развитых странах с рыноч­ной экономикой носили прогрессивный характер (чем больше за­работал, тем выше процент налога) и составляли: в Италии — до 66%, Японии — до 65, Франции и Швеции — до 57, Герма­нии — до 53, Австрии — до 50% и т. д.

Российское правительство, таким образом, имело наглядные примеры налоговой системы, обеспечивавшие высокий уровень жизни общества в условиях рынка, к чему оно так стремилось.

Можно ли реформировать экономику страны по рыночному типу, если оно в налоговом вопросе, важнейшем в жизни обще­ства, идет другим путем?

Типизация проблемных вопросов и задач не окончательна, и педагогическая практика может дать их еще более значитель­ное разнообразие.

Технология разработки задач. Учителям, взявшим про­блемный метод обучения на вооружение, необходимо разобрать­ся в технологии разработки проблемных вопросов и задач. Суть ее проста.

За основу задачи берется соответствующий факт, событие. Затем выбранному компоненту отыскивается альтернатива. На основе идеи и альтернативы формулируется проблемная задача (вопрос):

Изучаемое положение	Альтернативное положение	Проблемная задача (вопрос)
1. Киевский князь Святослав потерпел в 971 г. поражение от византийцев. По­бедители отпускают побежденного с ос­тавшимся войском домой	Святослав мог тут же уйти в Киев, причем успеть это сделать еще до зи­мы. Однако основ­ную часть своего войска он располо­жил у входа в Днепр, на острове Березань	Потерпевший поражение Святослав вместе с остав­шимся войском был отпу­щен византийским импера­тором Цимисхием с усло­вием, что русичи больше не будут «ходить» на Болга­рию. Князь, однако, не по­шел тут же в родные края, как это бывало прежде, а расположил свое войско у входа в Днепр на острове Березань. Что же заставило Святосла­ва остаться на острове и провести там мучительную зиму 971/72 г.?
2. В Русско-турец- кой войне 1877— 1878 гг. Россия по­бедила. Был за­ключен выгодный для России Сан- Стефанский мир­ный договор	После этого по ини­циативе ведущих европейских стран состоялась Берлин­ская конференция (с участием Рос­сии), пересмотрев­шая условия Сан- Стефанского дого­вора не в пользу России	В войне участвовали Рос­сия и Турция. Россия одер­жала победу. Воевавшие страны заключили мир. Европейские страны соби­рают другой конгресс, в ра­боте которого участвует и Россия, пересматривают условия договора не в пользу России, а она согла­шается с этим. Почему?
3. В октябре 2000 г. президент В.В. Пу­тин заявил, что Россия никого не	Российская армия этого времени составляла 1 млн 300 тыс. человек и	Итак, у России не было ни врагов, ни противников. То­гда зачем содержали столь обременительную для

Окончание таблицы

Изучаемое положение	Альтернативное положение	Проблемная задача (вопрос)
рассматривает в качестве врага или даже противника	являлась тяжелым бременем для эко­номики страны	общества многочисленную армию?
4. М.С. Горбачев (СССР) с середины 80-х гг. хотел начать строить социализм •с человеческим лицом», сохраняя при этом руководя­щую роль коммуни­стической партии в обществе. Как из­вестно, из этого ничего не вышло	Дэн Сяопин (Китай) начал проводить экономические ре­формы еще раньше Горбачева и тоже при руководящей роли коммуни­стической партии. Тем не менее Ки­тай добился пора­зительных экономи­ческих успехов	Почему в СССР при комму­нистах реформы не пошли, а в коммунистическом Ки­тае они продолжаются по сегодняшний день и до­вольно успешно?

Разрабатывая проблемные вопросы и задачи, учитель руковод­ствуется одним — потребностями учебного процесса. Поэтому те­мы данных дидактических средств исключают узость, надуман­ность, ненужность, «жареность», обывательщину и т. п.

Отдельные учителя откровенно игнорируют не только разра­ботку, но и использование опубликованных проблемных вопро­сов и задач, если на них нет готовых ответов. Известно, на­сколько быстрее расходятся тиражи задачников с ответами, чем без ответов. Но разве не пришло время, прежде чем спрашивать что-то с учащихся, вначале досконально разобраться в этом са­мому учителю? Разве учитель вправе ставить перед учащимися задачу, заранее имея готовый, не самим выработанный, ответ? Почему учащемуся должно быть труднее, а учителю легче? И, наконец, если учитель не в состоянии самостоятельно решить задачу, решит ли ее учащийся? И если решит, не будет ли стыд­но учителю? (Проблемные задачи без ответов см.: А.Т. Стпепа- нищев. Проблемные задачи по истории России. — М., 2001; Проблемные задачи с ответами см.: Степанищев А.Т. 300 за­дач по истории России с древнейших времен до наших дней. — М„ 1999).

Работа учителя с использованием элементов проблемности требует систематичности. Только при этом условии учащие­ся втягиваются в такого рода общение, что в конечном счете вырастает в потребность анализировать, спорить, доказывать. Апогеем использования метода является желание и умение са­мих подопечных разрабатывать данное дидактическое средство, самостоятельно ставить вопросы и задачи на занятиях перед своими одноклассниками и совместно решать их.

Практикум

Задание 1. Разработайте проблемную задачу на основе сле­дующей информации: «Князья Михаил Тверской, Михаил Черниговский и царевич Дмитрий (сын Ивана IV) были канонизированы церковью по одной статье — страстотерпцы».

Наш вариант ответа см. на с. 294.

Задание 2. Решите проблемную задачу: «После взятия Торж­ка монголо-татары двинулись к Новгороду. Но не дойдя каких-нибудь 100 верст, они «повернули морды коней» на юг.

Почему богатый Новгород, а об этом хорошо знали завоеватели, не был подвергнут захвату и разграблению?»

Наш вариант ответа см. на с. 294.