§ 15. Внеурочная работа по истории

Общая характеристика. Данный вид образовательной дея­тельности носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:

• во-первых, на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;

• во-вторых, на уроке учитель не может показать, а учащие­ся увидеть то, чего нет в классе: храм, домашнюю утварь, памятники и т. д.;

• в-третьих, практическая функция изучения истории гораз­до чаще находит реализацию именно во внеурочной работе;

• в-четвертых, на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата всех тем и проблем, предусмотренных учеб­ными программами и т. д.

Задачи внеурочной работы определяются задачами изучения ис­тории. В ходе внеурочной работы знания, приобретенные учащими­ся в классе, углубляются, дополняются новыми фактологическими данными, подтверждаются практическим видением и действиями.

Таким образом, внеурочная работа по истории — это

организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овла­дения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

Важно иметь в виду, что роль и значение внеурочной работы в условиях двенадцатилетнего образования в школе резко возрас­тет, особенно в 11 —12 классах, когда профессионально-практиче­ская ориентация учащихся будет иметь зримые контуры.

Трудности нашего времени изменили условия и сузили круг мер и действий в русле внеурочной работы по истории. Стали редкими экскурсии по городам и весям страны. Единичны слу­чаи участия школьников в археологических раскопках, проведе­ния каникул в молодежных лагерях. Не так часто учащиеся мо­гут позволить себе коллективно посетить театр или кинотеатр, чтобы потом всем вместе обсудить спектакль или кинофильм и т. д. А ведь одно посещение хорошего спектакля на истори­ческую тему нередко стоит нескольких уроков. Не случайно гимназисты 40—50-х гг. XIX в. любили вспоминать: «Мы ходи­ли в гимназию и учились в Малом театре».

Формы и методы внеурочной работы, устоявшиеся в совет­ское время, частью изжили себя, частью стали неприемлемыми по идеологическим и материальным соображениям.

Несмотря на трудности, внеурочная работа по-прежнему доказывает свою жизненность, сохранив за собой право быть составной частью обучения истории.

Учителю, приступившему к организации внеурочной работы по истории, требуется осознание ряда положений, реализация кото­рых придаст данному виду деятельности большую динамичность и высокий качественный уровень. В чем они заключаются?

Первое. Соблюдение добровольных начал в организации рабо­ты. Добиться этого не просто, если учесть, что часть учащихся равнодушна к предмету, часть увлечена или вынуждена зани­маться предпринимательством в послеурочное время и т. д. В таких условиях педагог обязан при определении персональных заданий максимально учитывать склонности, способности, реаль­ные возможности каждого из подопечных, что может создать благоприятные условия для их реализации.

Второе. Внеурочная работа должна носить исследователь­ский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принци­пам — историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос ( ложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя.

Третье. Значительная часть внеурочной работы должна но­сить коллективный характер.

Составляющие внеурочной работы. Ведущей составляю­щей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и веще­ственных исторических материалов для использования к учебном процессе. Данная составляющая располагает мно­гообразием форм.

• Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников. Данный вид деятельности дает наибольший эффект, если, во-первых, содержание изучаемых источников осуществляется синхронно с изучением на уроках со­ответствующих тем и, во-вторых, если работа учащихся носит управляемый характер посредством дидактических средств — логических заданий, проблемных вопросов и задач и т. д.

• Школьные исторические кружки и общества. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки военных историков, филателистов, нумиз­матов и др.

• Исторические конференции, диспуты, олимпиады, вик­торины, самодеятельные спектакли, литературно-музы­кальные композиции. Названные формы требуют значительного разнообразия в их подготовке. К примеру, конференции предпо­лагают предварительные опросы определенных групп людей, вы­работку предложений практического характера по завершении работы. Викторины и олимпиады требуют глубокой теоретичес­кой подготовки участников. Для данных форм работы характе­рен высокий дух состязательности и т. д.

Большую притягательную силу имеют школьные спектакли на исторические темы. Данный вид внеурочной работы получил назва­ние «театротерапия». Участие в спектаклях повышает самооценку учащихся, раскрепощает их, вырабатывает навыки и умения в на­писании сценариев, исполнении ролей исторических героев, изго­товлении соответствующей одежды и декораций и т. д.

• Создание «малых историй» — школы, села, улицы, муниципального органа власти, предприятия и т. д. Данная форма способствует выявлению писательских и исследова­тельских способностей учащихся. Носит она и большую воспи­тательную и практическую нагрузку. Узнавание, к примеру, почему улица или поселок носит именно такое название, может вызвать гордость за проживание на такой улице, в такой местно­сти. История органов власти, предприятий и т. д. поможет многим учащимся профессионально определиться в послешколь- ной жизни и т. д.

• Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя было бы проявить себя следопытам. (Следопыт — это «тот, кто отыскивает следы событий прошлого, былых героев и т. д.» (Словарь русского языка. — Т. 4. — С. 134). Главной целью следопытов является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов жизни, деятель­ности, культуры ушедших поколений людей и т. д.

• Экскурсии, микроэкспедиции и туристические походы по историческим маршрутам и местам и т. п. Во всей ок­руге не должно оставаться объектов и мест исторического зна­чения, на которых не побывали бы учащиеся.

Одной из главных составляющих внеурочной работы по исто­рии является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней) России.

Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» при­нят Государственной Думой 10 февраля 1995 г. В нем отражена память о событиях — днях славных побед, которые сыграли ре­шающую роль в истории России и в которых российские вой­ска снискали себе почет и уважение современников и благодар­ную память потомков. (Перечень дней воинской славы (побед­ных дней) России см. в приложении 3).

Основными формами увековечения памяти российских вои­нов, отличившихся в сражениях являются:

• создание школьных музеев (музейных комнат);

• благоустройство памятников, обелисков, стел в честь важ­нейших военно-исторических событий;

• сохранение и благоустройство территорий, исторически свя­занных с подвигами российских воинов;

• поисковая работа;

• проведение тематических вечеров, посвященных славным датам и героям;

• встречи с участниками войн;

• военно-исторические игры;

• участие в работе мероприятий Российской оборонной спортив­но-технической организации (РОСТО) (бывшее ДОСААФ);

• посещение воинских частей, военно-учебных заведений и т. д.

В ходе работы по празднованию дней воинской славы у уча­щихся формируется любовь к Родине, потребность в служении Отечеству, готовность защищать родную землю.

Важное направление внеурочной исторической работы — изучение и обобщение народных традиций в местах про­живания учащихся.

Традиции — это «исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, нормы поведения, взгляды, нкусы и т. п.; установившийся порядок, неписаный закон в по­ведении, в быту; обычай, обыкновение» (Словарь русского язы­ка. — Т. 4. — С. 396).

Результаты данного вида работы зависят от изучения соответ­ствующей литературы и общения с людьми старших поколений. В ходе такой деятельности учащиеся изучают жизнь, быт, рели­гию, ментальность, духовность жителей своего города, поселка, села. Многое из узнанного и увиденного входит в сознание и души детей и становится частью их образа жизни.

Выявление и описание традиций влечет за собой практиче­ские меры по их реализации. По школьным сценариям могут организовываться проводы в Российскую армию вчерашних одноклассников и встречи земляков, отдавших в Вооруженных силах свой долг Родине. Учет традиций превращает в настоящие церемонии чествования победителей, умельцев, рождение детей, свадебные обряды и т. д.

Одной из форм внеурочной работы по истории может стать забота о беспризорниках, переселенцах, беженцах, оби­тателях детских домов.

Исторический опыт России в решении названной проблемы огромен. В годы Гражданской войны 1917—1922 гг. появились миллионы обездоленных подростков. Великая Отечественная война 1941 —1945 гг. оставила полными сиротами, без отцов и матерей, сотни тысяч детей. Тем не менее абсолютное боль­шинство из них, в том числе и благодаря школе, стали достой­ными гражданами не оставившего их в беде Отечества.

В современных условиях в заботе и помощи нуждаются мил­лионы людей, и не только подростки. Их можно видеть прак­тически в любом регионе России. В содействии этим категориям сограждан также имеется значительный исторический опыт, его надо только изучать и применять с учетом современности.

Организация работы учащихся с беспризорниками, обитате­лями детских домов, беженцами должна быть согласована с со­ответствующими муниципальными органами.

Значительное место во внеурочной работе по истории может отводиться формированию нового образа жизни учащихся как граждан новой России. Этот вид деятельности пока толь­ко обозначается. В его основу закладывается выработка у детей новых ценностных ориентиров на основе исторического опыта и перспектив реформирования России.

Одним из актуальнейших вопросов в этом деле становится обеспечение взаимодействия традиционного для россиян коллективизма с опорой на собственные силы, свой разум, свою инициативу, медленно, но неизбежно формирующихся у граждан в современных условиях. Для этого проводятся встречи с передовыми коллективами или представителями фирм, организаций, акционерных обществ, с преуспевающими (чест­ным путем) предпринимателями, фермерами. В Москве, напри­мер, получило развитие посещение учащимися городской Думы с целью изучения законодательного опыта ее работы.

Чтение в крестьянской семье. Литография издательства И.Д. Сытина

Все виды и формы многообразной внеучебной работы по ис­тории становятся значительным фактором глубокого усвоения предмета, развития положительных качеств личности у учащих­ся, их способностей, наконец, профессиональной ориентации к послешкольной деятельности.

Практикум

Задание. Выработайте формы и методы внеурочной работы и примените их на практике:

а) по оказанию поддержки в общественной адаптации обитателям детских домов, беспризорникам, нуждающимся в помощи переселен­цам и беженцам;

б) по формированию образа жизни учащихся как граждан новой России.

Тест по главе II

• Методика — это:

а) учение о методах преподавания той или иной науки;

б) синоним термина «метод»;

в) совокупная работа учителя на учебных занятиях.

• Метод А. Язвинского — это:

а) в разноцветные, разграфленные на 100 клеток листы, вписы­вались факты и даты. На клетках имелись клапаны, позволяю­щие открывать и закрывать окошки с информацией. Открыв окошко, учащийся запоминал увиденное и закрывал клапан. Затем осуществлял самопроверку через открывание клапана;

б) изучаемые факты и события рифмовались, затем заучивались учениками путем распевания;

в) учащиеся дома прочитывали заданные отрезки текста. На уро­ке учитель комментировал прочитанный ими материал.

• Фактор обучения истории включает:

а) причину, движущую силу какого-либо процесса, явления, оп­ределяющие его характер или отдельные черты;

б) формы и методы преподавания и изучения истории;

в) явление, предмет, на которые направлена чья-либо деятель­ность, чье-либо внимание.

• Различаются три уровня педагогических исследований:

а) эмпирический, теоретический, практический;

б) эмпирический, формирующий, методологический;

в) эмпирический, теоретический, методологический.

• Учебные занятия — это:

а) учебные упражнения, уроки, лекции и т. д.;

б) все классно-групповые занятия (кроме лекций);

в) занятия по руководством учителя по изучению хрестоматий­ных и других исторических источников.

• К типам уроков относятся:

а) уроки новых знаний; уроки анализа и синтеза; уроки форми­рования навыков и умений; уроки диагностики знаний, навы­ков и умений;

б) уроки новых знаний; уроки обобщения знаний; уроки меж­предметных связей; лабораторные занятия;

в) уроки новых знаний; уроки анализа и синтеза; вопросно-от­ветные уроки; уроки формирования навыков и умений.

• Основными функциями занятий являются:

а) образовательная, воспитательная, методическая, практическая;

б) образовательная, методическая, практическая, контролирующая;

в) образовательная, воспитательная, развивающая, практическая.

• Высказывание «Воспитатели и учителя должны знать, кого им нужно воспитать и выучить, знать не только тот педагогический мате­риал, который сидит или бегает под их руководством, но и тот умст­венный и нравственный идеал, к которому они обязаны приближать эти вверенные им маленькие живые будущности...» принадлежит:

а) П.М. Дрейману;

б) В.О. Ключевскому;

в) А.Ю. Головатенко.

• Высказывание «...Изучение прошлого не может и не должно рас­сматриваться как повод для формирования тех или иных качеств личности, даже самых прекрасных...» принадлежит:

а) П.М. Дрейману;

б) В.О. Ключевскому;

в) А.Ю. Головатенко.

• Внеурочная работа по истории — это:

а) организация учителем различных видов деятельности учащих­ся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и прак­тической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действитель­ности;

б) процесс вхождения учащихся в социальную среду, усвоение ими практического опыта, овладение ценностями общества, активной реализацией исторических знаний;

в) внешкольная поддержка педагогического процесса по изучению исторических дисциплин.

Ключ к тесту по главе II см. на с. 293.