В.И. Суриков. Степан Разин

М. Кудреватый. Разин и княжна

являлся стиль в искусстве, которого придерживался художник, или его личностные качества. Обратите внимание, каким увиде­ли, например, Степана Разина художники В. Суриков (Степан Разин), М. Кудреватый (Разин и княжна).

Демонстрируемые на уроке картины должны быть больших размеров и с четкими изображениями. При отсутствии в школе таких репродукций возможна демонстрация картин на экране (при наличии соответствующих диапозитивов и диапроектора).

Картина используются на всех видах занятий. Выбор опреде­ляется тем, насколько широк и глубок охват изображенных на ней исторических событий, насколько изображение соответст­вует теме и будет способствовать ее раскрытию.

Одно дело, когда учащимся предлагаются картины, содержа­ние которых носило судьбоносный для Отечества характер («Княжеский съезд» А.Д. Кившенко; «Петр I» В.А. Серова; «Военный совет в Филях в 1812 г.» А.Д. Кившенко»; «Победа» П. Кривоногова и др.) На них изображены события, сыгравшие огромную роль в истории России.

Строительство Санкт-Петербурга, создание русского флота, «прорубание окна в Европу», стремительное движение к ново­му — вот что характеризует поза Петра I, ясно видящего цель, строящиеся вдали корабли, море на переднем и дальнем плане, склады бревен, ветреная погода, наконец, идущие, но едва

А.Д. Кившенко. Военный совет в Филях в 1812 г.

поспевающие за царем люди — так может быть прочитана кар­тина В.А. Серова «Петр I».

Военный совет в Филях происходил в дни, когда решалась судьба Москвы и всей России. Если картина «Совет в Филях» используется при изучении Отечественной войны 1812 г., нет смысла обращать внимание на забравшегося на русскую печь подростка, на икону, окна, занавески, стол, скамейки и т. п. Здесь важно по позам, выражениям лиц высшего командного состава русской армии понять, как сложно дается генералам решение М.И. Кутузова оставить Москву без боя. («С потерею Москвы еще не потеряна Россия. Властью, данною мне госуда­рем и Отечеством, приказываю отступить»).

На картине видно, как один генерал глубоко задумался, дру­гой откровенно доволен, третий в возмущенном порыве встал, четвертый зло смотрит на фельдмаршала, пятый стремится проникнуть в замысел решения и т. д. В облике самого Куту­зове — трудность принятого решения, чувство ответственности

Н.Н. Ге. Петр I допрашивает царевича Алексея

за его реализацию, и в то же время уверенность в своей пра­воте.

Несколько по-другому используются картины, изображения на которых носят эпизодический для истории характер: «Петр I допрашивает царевича Алексея» Н.Н. Ге, «Заморские гости» Н.К. Рериха, «Тризна» В.А. Васнецова и др. Ни них — эпизо­ды исторических событий.

К примеру, на картине «Петр I допрашивает царевича Алек­сея» отображена трагедия, происшедшая между отцом и сыном. Победитель — отец. Он суров, непреклонен, при этом пытается выяснить, почему сын не вместе с ним, не в царских заботах. Побежденный — Алексей. Он слаб, деморализован, чувствует безысходность своего положения. На столе — бумаги, опреде­лившие его судьбу. Эта картина может быть использована на лекции лишь фрагментарно, для подтверждения сложных про­блем петровских преобразований. '

Учитель, подбирая портреты и картины для использования на занятиях, всегда исходит из одного фактора — их информатив­ной насыщенности. Картины — это источники познания на уровне живого созерцания исторической действительности.

Графическая наглядность. Графика — это «начертания письменных или печатных знаков, букв; изображение живой речи письменными знаками» (Словарь русского языка — Т. 1. — С. 344).

Графическая наглядность (вынужденно) находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учите­лем и ответов учащихся.

С целью повышения качества обучения, графическая нагляд­ность должна отвечать ряду требований:

• соответствие средства содержанию изучаемого материала;

• неперегруженность объектами для запоминания;

• четкость изображения;

• широкая цветовая гамма изображения и т. д.

Естественно, занимают еще определенное место на занятиях

по истории изображения мелом на доске, аппликации и т. д. Однако учителя, пользующегося доской и мелом, часто поджи­дают неприятности: то мел сырой или некачественный, то поверхность доски скользкая или шероховатая, то у учителя с трудом получается прямая линия, не говоря уже об изобра­жении предмета и т. д. Поэтому доска с мелом должны ис­пользоваться в тех случаях, когда изучаемое положение темы невозможно раскрыть (подтвердить) с помощью электроннотех- нических средств обучения или типографским способом изготов­ленных плакатов.

Наиболее распространенными графическими средствами на­глядности в преподавании истории являются схемы, графики, таблицы. Не исключаются диаграммы, картограммы и т. д.

Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые.

Структурные схемы отражают взаиморасполо­жение и связь составных частей чего-либо.