25,26.

Профессия вожатый позволяет решить одну из наиболее насущных проблем на сегодня - вторичная занятость учащейся молодежи. Решаются такие социальные проблемы, как: дополнительное профессиональное ориентирование студентов непедагогических учебных заведений, обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами учреждений, занимающихся организацией отдыха детей и подростков. Специфика деятельности вожатого определяет особенности его профессиональной позиции как педагога и необходимость обеспечения этой работы определенными знаниями, умениями, навыками в области педагогики, возрастной психологии, физиологии, психологии общения, организационной работы, которые бы дали возможность конструктивно-эффективного общения с детьми. Деятельность вожатого должна опираться на приоритетные принципы: практико-деятельностная основа воспитания и развития; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка; признание уникальности и самоценности человека; личностно-равноправная позиция воспитателя и ребенка. В нашем регионе подготовка вожатых решается на базе Школы подготовки вожатых студентов к прохождению летней педагогической практики; «Вожатёнок» введен курс Для полноценной реализации своих функций и повышения собственной квалификации, вожатый должен иметь теоретическое обеспечение и опыт практической работы.

Успех работы ДО лагеря во многом зависит от уровня подготовки пед. кадров, их правильной ориентации на современного ребенка, проф-х знаний, умения общаться с детьми и сотрудничать в творческой деятельности. Это должны быть высококвалифицированные специалисты в области воспитания, владеющие технологиями организации в ДОЛ и профильных смен. На современном этапе одной из ключевых задач государства является создание оптимальных условий для формирования интеллектуального, культурного, здорового и социально-активного потенциала подрастающего поколения. На это направлены Федеральные Президентские программы "Дети России", "Молодежь России". Непосредственное внедрение и исполнение данных задач должно происходить в летних оздоровительных лагерях. Целью профильной смены в молодежном, детском лагере является освоение или совершенствование ее участниками каких-либо профессиональных или творческих навыков. Особенности профильных смен: - различаются содержанием образовательной и развивающей деятельности, которая организуется в соответствии с профилем; - профильные приоритеты во многом определяют содержание развлекательных (досуговых) мероприятий;- для работы на профильных сменах привлекаются вожатые, обладающие соответствующими профилю навыками, и/или дополнительно специалисты по профилю; Варианты профильных смен: Научно-образовательная (естественно-научная, экологическая, краеведческая, астрономическая и т.п.; С общественно полезной деятельностью (природоохранная, трудовая, строительная и т.п.) Смена для активистов ОО, или лидерская. Религиозная; (оздоровительная или для спортсменов, ориентированных на высокие достижения); Туристическая (спортивная и любительская); Творческая (по видам – от КВН до журналистики и классической музыки); Педагогическая и социально-технологическая; Техническая; Военно-патриотическая (кадетская). Должность вожатого не выделена в "Списке профессий и должностей работников народного образования", хотя вожатство как профессиональная деятельность существует. Вожатство как деятельность обладает высоким воспитательным потенциалом, и в связи с этим имеет особую социальную значимость в современных условиях. В чем же заключается эта значимость? Участие в разработке и реализации программ способствует созданию условий для самореализации и самоопределения, адаптации в социальной среде современного подростка, формированию ценностных ориентаций. Все это должен уметь претворять в жизнь современный вожатый

Права и обязанности детей и вожатых, дисциплина в лагере, ответственность вожатых.

Современное законодательство детям предоставляет достаточно много прав. Как пример укажем (п/п 3 п. 2 ст. 28 Гражданского кодекса РФ), что «малолетние в возрасте от шести до четырнадцати лет вправе самостоятельно совершать … сделки по распоряжению средствами, предоставленными законными представителями … для определенной цели или свободного распоряжения». Вряд ли стоит описывать возможные последствия нахождения в лагере детей, которым для «свободного распоря-жения» родители дали по паре тысяч рублей на день. Поэтому следует понимать, что независимо от чьих-либо прав и обязанностей самая главная задача, которой должна быть подчинена деятельность любого сотруд-ника детского лагеря – обеспечение безопасности жизни детей, даже если ради этого придется нарушить чьи-либо права. Необходимо иметь четкое представление, что любой несчастный случай, про-изошедший по любой причине, будет в обязательном порядке расследован, начиная от представителей органов социальной защиты, профсоюзов, организаций (где рабо-тают родители) и кончая органами прокуратуры – если речь дойдет до факта причи-нения значительного вреда здоровью ребенка.

Уголовно наказуемые действия перечислены в Уголовном Кодексе Российской Феде-рации (УК РФ) : УКРФ. Статья 109. Причинение смерти по неосторожности. УК РФ. Статья 116. Побои. УК РФ. Статья 117. Истязание. УК РФ. Статья 130, пункт 1. Оскорбление. УК РФ. Статья 131, пункты 1, 2 д), 3 в). Изнасилование. УК РФ. Статья 134. Половое сношение и иные действия сексуального характе-ра с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста. УК РФ. Статья 135. Развратные действия. УК РФ. Статья 156. Неисполнение обязанностей по воспитанию несовершен-нолетнего. УК РФ. Статья 286, пункт 1. Превышение должностных полномочий.

Периоды смены. Алгоритмы работы вожатого в разные периоды смены.

Жизнедеятельность детей и педагогов в загородном центре осуществляется в трех периодах смены: организационный (оргпериод), основной и заключительный. Планируя свою работу, вожатый должен исходить из задач этих периодов, так как это поможет ему более четко определить, какие же формы работы выбирать в определенной ситуации. Для этого вожатому требуется понимание того, как проходит смена, какова последовательность задач и каким образом решаются задач, стоящих перед ним. Динамика развития смены

оргпериод, 3 дня - знакомство, привыкание, адаптация.

основной период, который сам по себе делится по мере расширения зоны взаимодействия детей на:

отрядный (около 5 дней - в основном отрядные дела, направленные на общение ребенка в малых группах и отрядах. были и общелагерные дела, но упор делался на отрядную работу.),

межотрядный (около 5 дней - знакомство и братание с соседними отрядами, межотрядные дела, общелагерных уже больше, а отрядных меньше)

лагерный (около 5 дней - большие общелагерные дела, дети уже обычно готовы к участию в таких делах и подготовка к ним проходит намного интереснее и плодотворнее. остается пара межотрядных дел или совместная межотрядная подготовка, а от отрядных дел остаются ежедневные, традиционные действия: итоговые анализы дня, сюрпризные моменты, организационные мероприятия

завершающий период, 2-3 дня, когда есть итоговое дело, логическое завершение концепции смены, подарки, время для подведения итогов.

При такой конфигурации развитие смены идет по нарастающей, параллельно с расширением зоны интереса детей. у каких-то детей зона развития будет опережать периоды - но это только в плюс: задействуя таких детей на общелагерные советы и ответственные поручения и мероприятия, автоматически получаешь помощников в работе, загрузку этих активных детей, и спокойное и предсказуемое развитие отряда в целом.

ОРГПЕРИОД Во время оргпериода мы знакомим детей с лагерем (с территорией, законами, традициями и т.п.), предъявляем единые педагогические и санитарно-гигиенические требования (в основном через организационные и хозяйственные сборы) и проводим диагностику входа. Главная наша задача - адаптировать детей к условиям жизни в лагере и максимально показать его возможности для реализации творческого потенциала подростков (знакомство с кружками, секциями, с интересными людьми, с предполагаемыми формами досуга). Создаем условия для решения личностных проблем и для самовыражения каждого члена детского коллектива. Раньше на этом этапе, в дни заезда, работа педагога строилась на “разбивке” старых связей и наработке новых через различные КТД и разнообразные игры на знакомство с постоянным перемешиванием детей в микрогруппах. Мы постоянно сталкивались с рядом проблем - первые дни у подростков все время возникал вопрос “Почему все отряды маленькие, а наш такой большой?”. А через несколько дней, когда они уже смогли оценить преимущества центра перед отрядами, их было очень трудно разбить по микрогруппам. Отсюда и возникла проблема разбивки микрогрупп. При ее решении, мы решили несколько переставить акценты: микрогруппы формируются при заезде и поэтому педагоги сразу работают на то, чтобы сделать свою группу более сплоченной и работоспособной. Для успешного ее решения мы проводим диагностику входа и особо уделяем внимание работе педагога с каждым ребенком индивидуально. При отрядной работе последнее более затруднительно. И именно поэтому нам удобнее работать центром на 60-70 детей, т.к. это дает возможность четырем вожатым сразу начать свою работу с микрогруппой по ее формированию и больше работать индивидуально с каждым ребенком. Оставшиеся педагоги работают на проведение массовых форм досуга, на организацию центра и, конечно, подменяют основных педагогов. Помимо этого, на одного из подменных ложится работа по ведению общего содержания смены, на другого - работа с органами самоуправления всего центра. Другой плюс центра - общение между детьми внутри него более интенсивно, чем это обычно бывает между отрядами, что предоставляет детям возможность гораздо большего выбора, чем при отрядной работе (имеется ввиду выбор друзей по общим интересам, увлечениям, по сходству характеров и т.п.). Итак, мы выбираем на начальном этапе (первые 6 дней) тактику жесткого формирования микрогрупп, но с возможностью присмотреться к детям других микрогрупп в центре. В то же время для того, чтобы предоставить детям возможность проявить свои силы и потенциальные возможности, мы начинаем ставить перед детьми микрогрупповые задачи, выделяя время на их решение (это работает и на сплочение микрогруппы, и на выявление лидеров). Соответственно, в этот период кроме решения личностных проблем, мы решаем и микрогрупповые проблемы. Эти два вида задач накладываются друг на друга и решаются сообща, путем индивидуальной работы в микрогруппах. К концу оргпериода мы выбираем первые органы самоуправления - Мэрию, а детям предоставляем возможность перейти из одной микрогруппы в другую на условиях обмена (так называемый Юрьев день). Юрьев день является итогом оргпериода. Он дает возможность решить некоторые проблемы комфортности групп и некоторые личностные проблемы. ОСНОВНОЙ ПЕРИОД В основной период происходит передача тех знаний, умений и навыков, которыми мы владеем сами и которые интересны детям. В конце оргпериода создается Мэрия, в нее войдут ребята, наиболее активно проявившие себя в первые дни. Мэрия - перевыборный орган, очередные выборы в нее состоятся на 8-9 день. В ней вводится должность дежурного, который управляет и организует деятельность всего города в течении дня. Знания, умения и навыки, полученные во время смены, будут передаваться через работу Университета. У ребят будет возможность их реализовать через деятельность предприятий (как частных, так и государственных). Они смогут применить полученные знания на практике, причем возможен выход на весь лагерь с проведением своего дела. В течении смены мы предполагаем проведение турниров интеллектуальных игр, которые позволят ребятам расширить свою эрудицию и кругозор. При вводе в игру “Пасьянс” мы специально закладываем некоторое противостояние между микрогруппами для того, чтобы каждая из них была заинтересована в единоличном достижении поставленной цели. В противовес этому внутри микрогруппы мы постараемся создать максимально комфортную атмосферу. ИТОГОВЫЙ ПЕРИОД В итоговый период участники выводятс из игры “Пасьянс”. После подведения итогов финальной игры проводится вечернее дело, во время которого атрибутика карточного города постепенно исчезает. Нам не столько важен сюжетный результат игры, сколько анализ действий ребят по достижению своих целей. На этом этапе проводится реадаптация ребят, подготовка их к расставанию с лагерем. Проводятся игра-ассоциация “А чЕ было...“, музей “Забытых вещей и новых привычек”, экскурсия “ по местам былой славы”, составление завета следующей смене и т.п..

ВДК – созданный на определенный срок детский коллектив, имеющий объединяющую их общую цель, например, подготовка к мероприятию или отдых в летнем лагере. Специфические особенности ВДК: общность, автономность, интенсивность всех видов деятельности ; краткосрочность существования /зимой ~12 дней; летом до ~24 дней/. Максимальный срок существования временного коллектива не превышает обычно 40-45 дней. Психологические состояния ВДК: адаптивное, высокой напряженности отношений, конфликтности. В своем развитии может пройти стадии: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К процессам ВДК относятся: руководства и лидерства; принятие групповых решений; нормообразование, т.е. выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; самоуправляемость; разбивка на референтные группы и т.д. Стадии развития детского временного коллектива Группа на пути продвижения к коллективу обычно проходит ряд этапов, включающих не только прогрессивные изменения ее психологии, но и своеобразные кризисы. Например, существует такая зависимость: всякая группа на пути своего развития как коллектив обязательно проходит через период временного спада.

В самом начале развития группы наблюдается, как правило, подъем, сопровождающийся повышенной активностью, приподнятым настроением, энтузиазмом. Вначале эти взаимоотношения строятся почти исключительно на эмоционально непосредственной основе. Новизна ситуации, первые благоприятные впечатления членов ВДК друг о друге создают у них эмоционально положительный настрой, который отражается в показателях психологического климата. Детям все интересно, все хочется делать, со всеми дружить. Приемы создания детского коллектива: 1.Знакомство. Игры на знакомство, снятие напряжения и раскрепощение. Свечка-знакомство («Расскажи мне о себе») 2. Формальное создание группы. Название отряда, эмблема, девиз, выбор командира и пр. 3. Осознание принадлежности к группе (отряду). Место отряда (уголок), атрибутика, традиции, сигнал сбора, тайный знак, пароль, песня, правила. 4.Сплочение и развитие коллектива. Игры на сплочение, доверие; совместная трудовая деятельность (дежурство, уборка территории); участие в КТД (коллективное творческое дело); Соревнование с другими отрядами; обсуждение жизни отряда (огоньки, или свечки, сборы)

Особенности создания коллектива: Младший возраст. Однородный коллектив, команду создать практически невозможно. Ребенок сегодня дружит с одним, а завтра уже с другим. Большое значение имеют яркая одежда, интересные игрушки, продукты, которые привезли родители, т.е. интересы ситуативны. При подготовке к какому-либо мероприятию детей лучше разбивать на группы по 4-6 человек и каждой группе желательно взрослого куратора. Так дети лучше услышат, поймут и подготовят мероприятие. Средний возраст. Девочки и мальчики образуют две основные микрогруппы. Разнополые группы работают не очень эффективно, т.к. энергия уходит на выяснение отношений. Единый коллектив создать также сложно, но мотивом может служить общее дело при четком распределении обязанностей. В связи с разницей физического и психического разв

Технология развития коллектива Коллектив – устойчивая во времени группа людей, успешно выполняющая свою общую основную деятельность, соответствующую социальным ценностям и нормам, способная обеспечить развитие каждому члену этой группы. Основные характеристики: ответственность, открытость, нравственность, организованность, контактность, информированность, эффективность и пр. 4 стиля работы с группой

Разящие стрелы. Жесткие приказания, требования и настаивание. Стиль эффективен с I по III стадии.

Возвращающийся бумеранг. Требования должны совмещаться с мнениями детей (III –IV стадии)

Снующий челнок. Стиль уговоров, просьб и компромиссов. Этот стиль нельзя использовать в качестве основного, а должен быть только вспомогательным.

Плывущий плот - соглашающийся и уступчивый стиль. Малоэффективный, пользоваться им нежелательно.

Приемы создания детского коллектива:

Знакомство. Игры на знакомство, снятие напряжения и раскрепощение. Свечка-знакомство («Расскажи мне о себе»)

Формальное создание группы. Название отряда, эмблема, девиз, выбор командира и пр.

Осознание принадлежности к группе (отряду). Мес

Могут образовываться группы, которые противостоят друг другу:

педагоги - дети;

девочки- мальчики;

девочки - девочки;

группа с одними интересами - другой и т.п. Эти конфликтные ситуации могут протекать как плавно, незаметно, так и очень бурно. В этой ситуации вам может пригодиться помощь психолога. Первым предвестником возникновения конфликта является растерянность. В обычных коллективах этот этап идет от 2 до 4 недель. В ситуации лагеря это время значительно сокращается. В первую очередь, растерянность вызывается незнанием норм, правил и границ дозволенного. Именно поэтому, в самом начале совместной работы необходимо четко прописать правила и границы дозволенного во избежание возникновения конфликтов.

Второй симптом конфликта - раздражение. На этом этапе можно проговорить о причинах раздражения и дискомфорта, и ситуацию можно разрядить. Если этого не сделать, то человек уходит в глухую защиту, перестает проявлять активность, но при этом все еще питая подсознательные надежды на изменение. В течение этого времени все еще сохраняется позитивный настрой и на этой стадии все еще можно вывести конфликт в более нейтральное русло. Первый симптом этого - демонстрация разочарования. После разочарования наступает фаза "это не мое дело" и попытки саботажа, что вызывает у воспитателя или вожатого агрессивную реакцию ("тяжелая артиллерия"). В этой ситуации потребуется весь такт и все умение работать с критикой для того, чтобы спасти ситуацию, и перевести взаимодействие в конструктивное русло. Если этого не произошло, то наступает последний этап разворачивания конфликта в коллективе - "Не отдых а каторга". Для педагога остается только одно - довести смену до конца (и на собственных нервах).

Вслед за ним, если группе удается сохранить себя как общность и приобретенные ранее коллективистские качества, снова наблюдается подъем, который, однако, не достигает той высоты, на которой с точки зрения общей психологической настроенности коллектив находился вначале.

Путь движения разных групп к коллективу индивидуален, и каждая из них проходит его по-своему, включая период кризиса. Этот кризис может наступать в разные периоды существования группы, быть более или менее глубоким, преодолеваться с разной степенью успешности и в различные сроки. Но главное состоит в том - и на это мы обращаем внимание - что практически в каждой группе остаются свои внутренние проблемы, которые не позволяют ей подняться до уровня развития идеального коллектива.