Виды нарушений звуков

Слышится ослабленный фарингиальный шум, который возникает вследствие того, что выдыхаемый воздух встречает на своем пути щель, образуемую сбли­женными голосовыми складками. Вместо слов халва, муха, мох слышатся слова «hалва», «муhа», «моh». Такое образование вполне нормальное для многих языков (в том числе украинского), но несвойственно русскому языку.

Нарушения произношения [х'] аналогичны нарушениям твердого звука, но возможно боковое про­изношение, причиной которого является недостаточная ра­бота мышц одной половины языка, неплотно прижимающей­ся к коренным зубам и пропускающей воздух. В результате такого произношения слышится характерный хлюпающий звук.

Хитизм у детей в чистом виде встречается редко. Сравнительно чаще обнаруживается парахитизм, проявляющийся в заменах звука [х] другими звука­ми, причем язык активно участвует в артикуляции, однако вместо щели образует с нёбом смычку.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко (1999) выделяют следующие наиболее распространенные виды замены звуков [х] и [х¢] при парахитизме: замена звуков [х] и [х¢] на звуки [к] и [к¢] ; на звуки [с] и [с¢] ; на звуки [т] и [т¢].

Диагностика

Обследование артикуляционного аппарата начинается с проверки строения всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. При этом логопед отмечает, нет ли дефектов в их строении, соответствует ли оно норме.

Исследование подвижности артикуляторных органов. С этой целью ребенку предлагается выполнить органами артикуляции ряд простейших движений, как по словесной инструкции, так и по подражанию. Для облегчения задачи можно делать это перед зеркалом (чтобы ребенок видел свое лицо). Так, ребенка просят вытянуть губы в трубочку («хоботок») и затем развести их в стороны («оскал»), высунуть язык изо рта и убрать его обратно в рот, поднять язык на верхнюю губу и опустить на нижнюю, отвести его в левый и правый углы рта (снаружи рта), сделать язык широким (распластанным) и узким. Для выяснения подвижности нижней челюсти ребенку предлагается сначала широко открыть рот, а затем закрыть его.

Состояние звукопроизношения выясняется в процессе произнесения ребенком звуков изолировано, затем называния специально подобранных картинок. Картинки подбираются в первую очередь на исследуемые звуки ([х] и [х¢]), а затем на те звуки, которыми ребенок заменяет искаженно произносимый или отсутствующий звук. На каждый проверяемый звук подбирается три картинки с тем расчетом, чтобы звук оказывался в трех положениях в слове – в начале его, в конце и в середине. Например, хомяк – мох - яхта.

Исследование слуховой дифференциации звуков особенно важно в тех случаях, когда ребенок заменяет исследуемые звуки другими. Необходимо проверить состояние биологического слуха, т.к. его снижение резко затрудняет возможность слуховой дифференциации звуков.

Исследование слуховой дифференциации звуков обычно проводится при помощи специально подобранных парных картинок, названия которых различаются только проверяемым звуком (например, мука - муха). Взрослый называет эти картинки в неопределенной последовательности, не употребляя при этом никаких поясняющих слов, а ребенок лишь молча их показывает. Затруднения в показе будут свидетельствовать о неразличении данных звуков на слух.