Виды нарушений звуков

Отсутствие звука [к]. Звук к не произносится, в результате чего вместо «каша» слышится «аша».

Искажение зву­ка [к], при котором слышится характерный фарингальный щелчок, возникающий вследствие того, что го­лосовые складки плотно смыкаются, действием дыхательных мышц под ними создается повышенное давление воздуха, пос­ле чего смычка разрывается, и воздух с шумом прорывается через голосовую щель. Вместо «каша» слышится «аша», вместо «палка» – «пала»

Искажения звука [к] в виде бокового и носового произношения.

Чаще искажается только мягкий вариант звука [к], т.е. [к']. Его произношение становится боковым. При этом воздушная струя изменяет направление и выходит в бок, что создает хлюпающий призвук и речь становиться нечеткой, а иногда даже непонятной. Причиной является недостаточная работа мышц одной половины языка: она не плотно прижимается к коренным зубам и пропускает воздух вбок.

Паракаппацизмы. Наиболее часто звуки [к] и [к¢] заменяется на [т], [д] ([т'], [д']) Вместо «колбаса» - «толбаса», вместо «окно» - «одно» Можно легко увидеть неправильную артикуляцию. При произношении слова «кепка» в начале и в конце слова кончик языка поднимается к небу за верхними зубами (в норме кончик языка должен находиться внизу, а подниматься должна задняя часть языка).

Другим видом паракаппацизма является замена взрывного зву­ка [к] фрикативным [х] («компот» - «хомпот», «рука» - «руха»).

Этот недостаток может сказаться и на письменной речи (замена, например, [к] на [т]), если не будет своевременно проведена работа по исправлению и дифференциации звуков.

Диагностика

Прежде всего, необходимо осуществить обследование артикуляционного аппарата, строения и подвижности всех его органов: губ, языка, зубов, челюстей, нёба. Аномалией в строении речевого аппарата, предрасполагающей к возникновению каппацизма, является неправильная форма твер­дого нёба, когда оно оказывается слишком узким и высоким, затруд­няющим образование плотной язычно-нёбной смычки, слабость отдельных мышц языка, нарушение иннервации мышц языка.

Чтобы диагностировать правильность произношения звука [к], прежде всего, необходимо исследовать произношение звука изолировано: логопед четко произносит звуки [к] и к, ребенок повторяет за ним. После чего можно проверить правильность произношения звуков в слогах прямых, обратных, со стечением согласных, в словах: [к] – кот, кнут, какой, окно, буква, бок, док; [к] – кит, кипа, макет, анкета. Сначала даются слова, в которых проверяемый звук находится вначале слова, потом проверяемый звук в конце, затем в середине.

Коррекция

Подготовительный этап

Основная его цель - включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс и выработать необходимый для верного произношения звуков [к] и к уклад органов артикуляции. С этой целью применяют ряд артикуляционных упражнений, позволяющих добиться подъема задней части спинки языка к небу и дать ребенку возможность почувствовать эти движения.

«Кто сильнее?». У ребенка губы в улыбке, рот открыт. Логопед кладет чисто вымытый и обернутый марлей палец на кончик языка, находящийся за нижними резцами, и отодвигает весь язык назад. Ребенок старается языком вытолкнуть палец воспитателя, при этом у него высоко поднимается задняя часть языка. Повторяя упражнение, логопед кладет палец на переднюю часть спинки языка и постепенно все дальше отодвигает по дну рта язык назад (при этом надо стараться не доставлять ребенку неприятных ощущений). Когда ребенок привыкнет к новому ощущению подъема задней части спинки языка, он сможет сам чистым указательным пальцем нажимать на язык и отодвигать его назад, тем самым поднимая заднюю часть спинки языка.

«Горка». Губы в улыбке, рот открыт, кончик языка оттянут от нижних резцов, а задняя часть языка высоко поднята вверх и касается мягкого неба. Логопед, показывая перед зеркалом образец выполнения этого упражнения, говорит ребенку: «Смотри, как высоко поднялся у меня сзади язык, какая крутая горка получилась. Сделай ты так». Потом он просит ребенка при широко открытом рте высоко поднять заднюю часть языка, прижать ее к небу, подержать так и опустить. Путем неоднократного повторения этих движений у ребенка воспитывают умения чувствовать, как «хвостик» языка – его задняя часть – сильно выгибается вверх глубоко во рту.

Эффективными также являются упражнения «Прятки», «Кошка сердится», «Катушка».

При исправлении бокового произношения [к’] на подготовительном этапе логопед дает упражнения для укрепления мышц языка, равномерной работы обеих его половинок.

В случае паракаппацизма кроме упражнений, помогающих выработать подъем задней части языка к небу, следует проводить работу по дифференциации на слух [к], [к¢] и их заменителей. Для этого используются картинки – символы. На звук [к] можно подобрать картинку с изображением тучи из которой идет дождь, на звук [т] – картинку с изображением железнодорожного вагона. Логопед говорит: «Капли капают: к-к-к…, колеса стучат т-т-т. Сейчас я буду называть эти звуки, а ты показывать соответствующие картинки».

Постановка

Постановка звука по подражанию. Логопед показывает перед зеркалом как круто выгибается задняя часть спинки языка, но не дает образец произношения звука, так как услышав его, ребенок может вернуться к привычной дефектной артикуляции. Затем он предлагает ребенку выгнуть язык «горкой», прижать к небу и, опуская, сдуть ватный шарик с тыльной стороны руки, поднесенный ко рту («ветер сдувает снежинки с горки»). У ребенка при этом должен получиться звук [к]. Многократно повторяя это упражнение, можно закрепить изолированное произношение этого звука.

Второй способ – через «покашливание». Ребенка просят «покашливать» вслед за логопедом. Логопед должен широко открыть рот, чтобы ребенок видел, как расположен язык, и, выдохнув воздух, имитируется легкое покашливание, с ощутимым звуком [к] ([кхе]). «Покашливать» нужно тихо с минимальным выдохом.

Если ребёнок не понял устное объяснение артикуляционного положения с его показом перед зеркалом, необходимо в игровой форме попросить его сымитировать кашель старого дедушки, причём, необходим тактильный контроль выдыхаемого воздуха с помощью приставления ко рту ладошки, пёрышка или зеркальца.

Постановка звука с механической помощью. Очень просто можно поставить звук [к] от [т] с помощью шпа­теля. Ребенка побуждают произнести слоги «та-та-та», нажимая шпателем на переднюю часть спинки языка и удерживая ее за нижними резцами, в результате чего полу­чается «тя». Далее произнесение слога «та» сочетается с более глубоким нажимом на язык — получается «кя». Твердый звук [к] в сочетании с гласным [а] получается при еще более глубоком продвижении передней части спинки язы­ка шпателем.

Мягкий [к’] является промежуточным при механическом способе постановки [к], необходима лишь тщательная автоматизация с последующей дифференциацией сходных звуков.

Для получения правильного [к’] при боковом произношении логопед просит ребенка произнести звук [к], а затем через паузу звук [и] - [к-и]. Повторяя вместе с ребенком эти звуки, логопед уменьшает паузы между ними и постепенно добивается слитного произнесения [ки]. Если таким способом получить звук [к¢] не удается, его ставят с механической помощью.

Автоматизация

Автоматизация звука [к] начинается с прямых слогов (ка, ко, ку, кы), затем в обратных слогах (ак, ок, ук, ык). Для многократного их повторения логопед подбирает соответствующие звукоподражания и картинки-образы, например: ко-ко-ко – кудахчет курица: ку-ку, ку-ку – кукует кукушка. Затем происходит автоматизация звука в словах. Для этого логопед рисует изображения предметов, животных, в названиях которых звук [к] находится в начале слова (камень, колесо кабан), в конце (мак, сок, совок), в середине (акула, юбка, собака).

С отработанными словами логопед вместе с ребенком придумывает фразы и предложения. Например, Колесо скатилось в канаву. Продолжить предложения: У кошки родились… (котята, поросята, лисята). Катя качается на… (велосипеде, качели, скамье). На пальме растет… (кокос, ананас, огурец).

Заучиваются скороговорки: Купи кипу пик. Около кола колокола. Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. Сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак переколпаковать, да перевыколпаковать.

Затем автоматизация звука [к] проводится в стихотворениях, рассказах. Например, составить рассказы со словами: тарелка, клубника, девочка; клоун, цирк, акробат, дрессировщик. Составление рассказа по сюжетной картинке, например, «цирк».

После автоматизации [к] начинается работа над [к¢] сразу в сочетании с гласными и, е, я. Например, подражая пению различных птиц, ребенок говорит: ки-ки…, ке-ке…(при этом логопед следит, чтобы губы растягивались в улыбку).

Когда будет усвоено произношение этих слогов, следует переходить к автоматизации [к¢] в словах. В первую очередь берут слова, в которых звук [к¢] стоит в начале (кисель, кит, кепка); потом в середине (маки, яблоки, ботинки). Употребление звука [к¢] в конце слов не характерно для русского языка.

С отработанными словами ребенок с помощью логопеда состовляет предложения. Например, Никите купили кеды и кепку. Затем логопед подбирает стихи, потешки, рассказы для закрепления звука [к¢] во фразовой речи ребенка.

Дифференциация

Заканчивается работа этапом дифференциации поставленных звуков и звуков – заменителей ([д],[т], [д¢], [т¢]). При этом логопед обращает внимание ребенка на различие не только в звучании, но и в артикуляции. Дифференциация этих нарушенных звуков проводится в слогах, словах, предложениях, стихотворениях и рассказах. Работу можно будет считать законченной лишь тогда, когда ребенок будет постоянно правильно употреблять эти звуки в самостоятельной речи.