Коррекция

Коррекционную работу лучше строить, опираясь на неврологические основы дефекта, с этой целью артикуляционные упражнения подбираются прицельно.

Подготовительный этап

Для свистящих с целью укрепления круговой мышцы рта эффективны такие упражнения, как улыбка - рупор, хоботок, рисование в воздухе палочкой или карандашом, зажатым между губами, удержание носового платочка губами, сбор губами ягод и т. д. Если понадобится, то вводятся элементы массажа: разминание губ, их пощипывание, похлопывание, вибрация.

Для укрепления мышц нижней челюсти в игровой форме предлагаются различные упражнения на открывание и закрывание рта. Хорошо зарекомендовали себя упражнения на имитацию жевания, открывание рта с сопротивлением, подставив тыльную сторону руки под подбородок, выдвижение нижней челюсти вперед и т. д. Мышцы нижней челюсти и круговую мышцу рта необходимо укрепить настолько, чтобы рот в покое находился в закрытом положении. Для выработки дифференцированных движений кончика языка предлагается массаж, легкое его покусывание, такие упражнения, как «качели», «почистим нижние зубки», «кошка сердится» (это упражнение можно обозначить как «горка», «катушка»).

[с], [с’]: «Забор», «Кошка сердится», «Почистим зубы», «Горка», «Подуй на язык», «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш».

[з], [з’]: «Кошка сердится», «Почистим зубки», «Горка», «Подуй на язык с голосом», «Забей мяч в ворота», «Прокати карандаш».

[ц]: «Пулемет» (т-т-т), «Качели», «Киска», «Сдуй ватку» (язык внизу, произнеси звук т).

Отработка вышеназванных упражнений подготовит необходимый для свистящих артикуляционный уклад. После предшествующей работы постановка звуков не вызовет особых трудностей.

Для шипящих помимо упражнений, направленных на укрепление круговой мышцы рта, мышц нижней челюсти, необходима серия упражнений для языка. Для выработки широко распластанного языка эффективно его пошлепывание губами («блинчики со сметаной»). Для укрепления мышц боковых краев языка предлагаем «печь пирожки с повидлом», «блинчики с вареньем». Упражнения идентичны, но пирожки пекут с механической помощью (двумя пальцами). Широко распластанный язык лежит на нижней губе, с помощью большого и указательного пальца соединяем боковые края в пирожок. Блинчики с вареньем «жарим» без помощи пальцев. Укрепив боковые края языка, отрабатывается верхний подъем. Для этого используются такие упражнения, как «крылатые качели», «маляр», «чашечка», «оближи варенье», «саночки», «железная дорога».

С большим интересом воспринимается детьми игровая ситуация, связанная с темой «Транспорт». Например, «Машина едет по ровной дороге» (укладывание широкого языка на нижнюю губу), «горочка», «машина съезжает с горочки» (для свистящих) (кончик языка упирается в нижние зубы, а спинка языка приподнята).

[ш], [щ]: «Блинчик», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Грибок», «Лошадка», «Улыбка», «Дудочка», «Парашют».

[ж]: «Крылатые качели», «Маляр», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Саночки», «Железная дорога».

Предшествующая работа помогает выработать необходимый для шипящих фонем артикуляционный уклад языка.

Постановка

Способ постановки свистящих и шипящих звуков будет зависеть от резервных возможностей каждого ребенка. Существует три основных способа постановки правильного произношения:

1. По подражанию. Ребенку перед зеркалом показывают, как правильно произнести звук. Ребенок сознательно пытается воспроизвести этот звук, подражая взрослому. Внимание ребенка обращается на звучание, артикуляцию, тактильные и мышечные ощущения:

[с] сравнивается со звуком воды, текущей из крана, нет вибрации.

[з] сравнивается со звоном комара, напор воздушной струи слабее, чем при произношении звука [с], ощущается вибрация голосовых складок.

[ц] звук глухой, выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.

[ш] сравнивается с шумом ветра, шипением, нет вибрации.

[ж] сравнивается с «песенкой» жука, ощущается вибрация, воздух выходит не сильно, как при произношении звука [ш].

[ч] выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.

[щ] сравнивается со сдуванием шарика, выдыхаемая струя воздуха сильная, нет вибрации.

2. Механически. Если правильный звук не удается получить по подражанию, прибегают к помощи каких-либо приспособлений (шпатель, зонд с шариком на конце, спичка, зубочистка и т.д.).

Для свистящих: При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка. Кончик языка следует перевести в положение за нижние резцы. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Используется зонд «уточка», с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. Кроме того постановка осуществляется от пения [т'].

При боковом сигматизме постановка осуществляется через межзубное произношение. Далее как при межзубном сигматизме.

При коррекции носового сигматизма обращается внимание на плотность нёбно-глоточного затвора. Постановка осуществляется от [ф] с положением языка между нижней губой и верх ними резцами; через произнесение [с] при зажатых крыльях носа; через межзубное произношение.

При губно-зубном парасигматизме обращается внимание на положение губ. Выполнить артикуляционное упражнение «Заборчик», произнести звук [с], придерживая нижнюю губу; пение [т].

При коррекции призубного парасигматизма проводится работа аналогичная работе при межзубном сигматизме: с механической помощью, используя спичку или зонд «уточка», задвинуть кончик языка за нижние резцы.

При шипящем парасигматизме предлагаются упражнения как при межзубном сигматизме; также через межзубное произношение звука [ф].

Для шипящих: При межзубном сигматизме с механической помощью, используя зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам; от артикуляционного упражнения «Чашечка». Инструкция: занеси «чашечку» в рот, не разлив чай; от английского [t] с сомкнутыми зубами и вытянутыми вперед губами; от [р], остановив вибрацию и вытянув губы вперед трубочкой.

При боковом сигматизме через межзубное произношение. Далее как при межзубном сигматизме от артикуляционного упражнения «Чашечка»; от английского [t]; от [р].

При носовом сигматизме через произношение [ш] при зажатых крыльях носа. Через межзубное произношение.

При губно-зубном парасигматизме через произношение звука [ш], вытянув губы вперед и придерживая нижнюю губу.

При коррекции призубного парасигматизма через межзубное произношение.

При свистящем парасигматизме с механической помощью, используя зонд «рамка», поднять кончик языка к альвеолам.

3. Смешанный способ, когда используется и показ, и механическая помощь.

Автоматизация

Работа над произнесением слога с автоматизируемыми звуками [с], [з], [ш], [ж], [щ] проводится в следующей последовательности: в прямых открытых слогах (сы, са; шо, шу, ша; щё); в обратных слогах; в слогах со стечением согласных звуков; в словах в начале слова, в конце, в середине; в словосочетаниях; во фразе; в связной речи.

Автоматизация звуков [ч], [ц] начинается с произнесения обратных слогов (ач-оч-уч; ац-оц-ец), затем прямых открытых слогов (ча-чо-чу-чи; ца-цо-цу-цы) и, наконец, слогов со стечением согласных (что-чте-чту-чти).

При межзубном сигматизме свистящие легче автоматизируются и быстрее вводятся в речь в обратных слогах, затем в словах типа: нас, нос, ус или же при стечении согласных: стук, скот, свод, зной, звук, знамя, змей, знакомый, знатный и др.

Примеры заданий по автоматизации звука [с]:

1. В прямых открытых слогах:

Са-са-са — вот летит оса.

Со-со-со — вот колесо.

Су-су-су — книгу я несу.

Сы-сы-сы — вот автобусы.

2. В обратных слогах:

Ас-ас-ас — вот ананас.

Ос-ос-ос — много ос.

Ус-ус-ус — ягодный мусс.

Ыс-ыс-ыс — вот мыс.

Ис-ис-ис — конфета «Кис-кис».

3. В слогах со стечением согласных звуков:

Ста-сто-сту-сты;

сма-смо-сму-смы;

сна-сно-сну-сны;

ска-ско-ску-скы;

сва-сво-сву-свы.

4. В словах:

Самокат, сани, совы, соки, сода, лиса, коса, оса, колесо, весы, автобусы, носок.

5. Во фразе:

Закончи предложения.

Десять дней Айболит не ест, не пьет и не ... (спит).

Динь-дон, динь-дон

В переулке ходит ... (слон).

Вдруг видят: стоит у колес Огромный взъерошенный ... (пес).

Повтори чистоговорку.

У Сони сани едут сами.

6. Во фразовой речи:

Расскажи стихотворение.

Синее небо, синие тени,

Синие ели — это весна!

В синем лесу этот запах весенний

Всех обитателей будит от сна.

Пересказ текста.

В саду стоит скамейка. На скамейке сидят дед Семен, Света и Сева. В саду стоят стулья и стол. Света и Сева будут лепить из глины. Света вылепила стакан и сову. Сева вылепил аиста и автобус.

Составление текста по картинке.

Дифференциация

При сигматизме работа над звуком заканчивается этапом ав­томатизации — ввиду отсутствия замен или смешений иско­мого звука. При парасигматизме работа над звуком заканчи­вается этапом дифференциации искомого звука со звуком-за­менителем (сначала на слух, а затем в произношении). Дифференциацию свистящих и шипящих звуков рекомендуется проводить примерно в такой последовательности: с-з, с-ц, с-з-ц, ш-ж, с-ш, з-ж, с-ч, ц-ч, с-щ.

В качестве примера предлагается описание последовательности логопедической работы по дифференциации звуков [с] и [ш].

1. Дифференциация изолированных звуков [с] и [ш].

С опорой на произнесение звуков, на зрительное восприятие артикуляции, на кинестетические ощущения дети уточняют, что при произношении звука с губы растянуты как бы в улыбке, а при произношении звука [ш] губы вытянуты вперед. Кончик языка при звуке [с] прижимается к альвеолам нижних резцов, а при звуке [ш] кончик языка поднимается к альвеолам верхних резцов (но не смыкается с ними).

С помощью тактильных ощущений тыльной стороны ладони определяется, что воздушная струя при произношении звука [с] узкая и холодная, а при произношении звука [ш] - широкая и теплая. Подул теплый ветерок - ш-ш-ш, зашелестели листья. Дети быстро-быстро шевелят пальчиками. Подул холодный ветер - с-с-с, закачались сосны. Дети покачиваются и машут руками.

Речевые звуки сравниваются с неречевыми звучаниями. Для этого используются картинки, на которых изображены змея и вода, текущая из крана. Звук [с] соотносится с шумом воды, текущей из крана, звук [ш] - с шипением змеи.

Сравниваем на слух звуки [с] и [ш], произнося попеременно эти звуки хором, индивидуально, по рядам и т. д.

Для закрепления предлагаются следующие упражнения:

• Определить звуки по беззвучной артикуляции;

• Определить артикуляцию произнесенного логопедом звука, при этом с целью исключения опоры на зрительное восприятие нижняя часть лица закрывается.

2. В слогах. Подружились звуки [с] и [ш] с гласными звуками. Звук [с] подружился со звуком [а] - са. Аналогичные задания проводятся с другими звуками. Гласный звук [о] подружился вначале со звуком [с], а затем - со звуком [ш] и получились слоги со, шо. Познакомились слоги са - ша, су – шу, со - шо. Потом решили поговорить друг с другом: «Са-са. Ша-ша» (удивленно, с оживлением), «Су-су! Шу-шу!» (восхищенно), «Со-со-со. Шо-шо-шо» (грустно).

Упражнения для закрепления:

• Поднять соответствующую букву после произнесения слогов со звуками [с] и [ш]: са, ша, со, шу, ши, сы, ши, те;

• Придумать слоги со звуками [с] и [ш].

• Преобразовать слоги, заменяя звук [с] звуком [ш] и наоборот.

3. В словах. Дифференциация звуков [с] и [ш] в словах проводится на фоне уточнения звуковой структуры слова. Используются различные задания по формированию фонематического анализа: установление наличия или отсутствия звука в слове, выделение первого и последнего звука, определение последовательности, количества и места звука в слове:

• Выделить слова со звуком [с], затем [ш]. Слон, шкаф, сыр, шар, зонт

• Определить, какой звук ([с] или [ш]) в словах. Логопед называет слова, в которых звуки [с] и [ш] находятся в начале, а затем в середине и в конце слова.

• Слон, сумка, шуба, скатерть; мышка, крыса, колбаса, лошадь; насос, пылесос, карандаш, малыш.

• Определить место звуков [с] и [ш] в словах (начало, середина, конец). Вначале уточняется, какой звук в слове ([с] или [ш]), затем определяется его место в слове. Стул, скамейка, шарф, шофер, камыш, лапша, сапки, косы, мышь, лес, овес, миска, машина, косынка, крыша.

• Подобрать слова со звуком [с] или [ш] в начале, в конце, в середине слова.

• Разложить картинки со звуками [с] или [ш] под соответствующими буквами.

• Звуковой анализ слов миска, мишка. Сравнение этих слов: определить значение, сравнить звучание этих слов и найти, в чем их различие.