Коррекция Коррекция нарушений звукопроизношения

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых школьников – длительный и сложный процесс. Наиболее длительным является введение звуков в речь, т. е. этап автоматизации звуков. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необходимо уделять отработки постановленных звуков в речи в различных ситуациях речевого общения.

Предварительный этап. На этом этапе проводится развитие общения, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса. Также проводится работа над правильным речевым дыханием. Совершенствование речевой моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого – развитию речевых функций. Проводится упражнение конструирования из кубиков, составление предметных картинок, складывание геометрических фигур из палочек, наматывание ниток на катушку, работа с пластилином, мозаикой и др.

Проводятся игры без речевого сопровождения («лесенка», «пальчики здороваются», «игра на рояли», «оса» и др.) и с речевым сопровождением. Упражнения по развитию ручной моторики необходимо проводить систематически в течении трех – пяти минут на предварительном этапе. Развитие ритма подготавливает детей к работе над звуко – слоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. Развитие дыхания. С целью контроля рука кладется на диафрагму, ребенок ощущает дыхательные движения. Упражнения: «пилка дров», «погреться на морозе», «надуй игрушку». Речевое развитие дыхания и голоса. Для плавного длительного выдоха вводятся голосовые упражнения: «эхо» (повторение звука произнесенного другим), упражнения звукоподражания. Закрепление правильного дыхания при речи. «Цветы» (нюхают, на выдохе произносят заданную фразу), работа с диалогами. Развитие артикуляторной моторики проводится в двух направлениях: 1. развитие кинетических движений, 2. развитие кинетических ощущений. Работа проводится без зеркала. Ребенку предлагается выполнить положение губ, языка по речевой инструкции. Логопедическая работа по развитию слухового внимания и восприятия подготавливает детей на слух различать речевую единицу («что звучит?»).

Основные способы постановки звуков: 1. по подражанию с опорой на слуховой образ, 2. механический способ постановки (шпатель, зонд), 3. постановка от других звуков, 4. постановка звуков от артикуляторного уклада, 5. смешанный способ. У умственно отсталых школьников используется смешанный способ постановки звуков.

Этап автоматизации звуков. Автоматизация – ввод звука в слог, слово, предложение, связную речь. Во вспомогательной школе это выполняется за счет тщательного планирования уроков, распределения тем.

Этап дифференциации звуков речи. Работа по различию смежных звуков ведется с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие кинетического ощущения.

Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны и связной речи

Логопедическая работа по развитию лексики тесно связана с формированием представления об окружающем мире, что ведет к обогащению словаря. В логопедической работе по обогащению словарного запаса ударение делается на развитие прилагательных. Игры: «кто как передвигается?», «кто как подает голос?», «кто как ест?», также отгадывание загадок, и описание предметов по цвету, форме, величине. А также ведется активная работа по формированию прилагательных, числительных, наречий.

Последовательность работы над грамматическими формами осуществляется как и в нормальном онтогенезе: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к семантически более сложным, от продуктивных к непродуктивным, от простых по грамматическому оформлению предложений к более сложным. Рекомендуется следующая последовательность логопедической работы над падежными формами: дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, винительный падеж, родительный, дательный, творительный (беспредложные), предложно-падежные конструкции, падежные формы множественного числа.

Развитие функции словоизменения глагола проводится сначала в настоящем времени (единственное и множественное число), затем в прошедшем времени (изменение по родам, лицам и числам) и, наконец, в будущем времени, которое является наиболее сложной временной формой глагола. Длительным и трудным процессом является работа по формированию формы словообразования у умственно отсталых школьников. Начинать ее надо с уменьшительно-ласкательных и других простых словообразовательных форм существительных. После этого следует работа по образованию прилагательных от существительных, глаголов с приставками, над родственными словами. При формировании структуры предложения особое внимание уделяется усвоению глубинно-семантических (предикативных) отношений внутри речевого высказывания (субъектных, объектных, локативных, атрибутивных), которые постепенно усложняются и последовательно включаются в структуру высказывания (предложения).

Работа над связной речью сначала проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее — контекстной, монологической. Целесообразна следующая последовательность в работе над связным текстом: пересказ короткого текста с иллюстрациями, пересказ длинного текста с опорой на наглядность, короткий рассказ по серии сюжетных картинок, более длинный по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке, самостоятельный на заданную тему.

Развитие связной речи у умственно отсталых детей должно быть теснейшим образом связано с развитием анализа, синтеза, сравнения, обобщения, особенно при отработке операций внутреннего программирования. Каждая из операций порождения связного высказывания вначале формируется самостоятельно, изолированно, на простых заданиях, постепенно операции объединяются в целостный процесс порождения связного текста.