Литература

1. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у сле­пых и слабовидящих детей. — Л., 1982.

2. Н.В. Жолудева, Н.Б. Цепина  //Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006

3. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей.//Дефектология. 1975.№2.

4. Солнцева Л. И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 1997.

5. Цветков В. Н. Возрастные и индивидуальные особенности формиро­вания обобщений у слепых и слабовидящих учащихся при работе с сю­жетными рассказами // Особенности познавательной деятельности сле­пых и слабовидящих школьников. — Л., 1975.

ТЕСТ

1. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в:

А) том, что темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;

Б) том, что использование неязыковых средств соответствует норме;

В) в слабом использовании неязыковых средств общения – мимики, пантомимики;

2. Если при обследовании ребенка с врожденной формой зрительной аномалии установлен второй уровень сформированности речи, то характерными проявлениями будут:

А) единичные нарушения звукопроизношения;

Б) экспрессивная речь отличается бедностью словаря

В) фонематический анализ не сформирован;

3. При планировании коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень сформированности речи, основное внимание уделяется работе по:

А) совершенствованию фонетической стороны речи;

Б) обогащению словарного запаса;

В) развитию кинестетических ощущений;

4. Какой способ постановки звуков наиболее часто применяется в работе с детьми с нарушениями зрения:

А) по подражанию;

Б) механический;

В) смешанный;

5. Сколько выделяют уровней сформированности речи у категории детей с нарушением зрения:

А) 2;

Б) 3;

В) 4;

Ответы: 1 – В, 2 – Б, 3 – Б, 4 – Б, 5 – В.

СХЕМА.

Уровни сформированности речи у детей с нарушением зрения.

1 уровень Экспрессивная речь крайне ограничена, Отмечаются эхолалии.

2 уровень Бедность словаря, Связная речь аграмматична.

3 уровень Активный словарь ограничен, ошибки в соотнесении слова и образа предмета.

4 уровень Единичные нарушения звукопроизношения.

Особенности логопедической работы при умственной отсталости актуальность

Актуальность и важность проведения логопедической работы. Исследователи.

По данным исследований, в начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40—б0% детей. В первых же классах вспомогательной школы, по данным М. Е. Хватцева, Г. А. Каше, число детей с дефектами речи значительно выше.

У умственно отсталых детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности, конкретность и поверхностность мышления, замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы. Это объясняет актуальность изучения проблемы нарушений речи у умственно отсталых детей.

Особенности речевого развития умственно отсталых детей в психологическом аспекте изучены многими авторами (В. Г. Петрова, М. С. Певзнер, И. Карлин, М. Стразулла, К. Лонэ, С. Ворель-Мезонни, Шлезингер, М. Зееман и др.).

Нарушения речи у умственно отсталых школьников исследовались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орловой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др.