Литература

1. Аксенова М. развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1990. № 8.

2. Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. – СПб.: Речь, 2004 г.

3. Моисеева Р. Пальчиковые игры – упражнения // Дошкольное воспитание. 2000. № 10.

4. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дефектология.

ТЕСТ

1. Первый уровень задержки речевого развития характеризуется:

А. отсутствием экспрессивной речи (лепетные слова) при достаточно развитом уровне понимания (уровень экспрессивной речи). В процессе общения ребенок использует жесты, мимику, крик, телодвижения;

Б. присутствием лепетных слов, «речь иностранца»;

В. наличие собственных слов ребенка, неупотребление общеупотребляемых слов.

2. Кто из исследователей занимался разработкой приемов работы по развитию моторики у детей с ЗРР:

А. Немов Р. С.;

Б. Волкова Л. С.;

В. Мастюкова Е. М.

3. Какая из этих игр является упражнением пальчиковой гимнастики:

А. «Чай – чай – выручай»;

Б. «Согреем ладошки»;

В. «Третий лишний»;

Г. «Ладушки – ладушки».

4. Уровень развития мелкой моторики зависит от (по выводам из данной работы):

А. уровня речевого развития;

Б. уровня сформированности ВПФ;

В. уровня социальной дезадаптации.

5. Упражнения пальчиковой гимнастики проводятся:

А. ребенком самостоятельно;

Б. после показа взрослым – ребенок делает сам;

В. сначала взрослый проводит с ребенком, после закрепления ребенок проводит сам.

Ответы: 1 - а; 2 - в; 3 - г; 4 - а; 5 - в.

Логопедическая коррекция при различных видах отклоняющегося развития особенности логопедической работы при нарушениях слуха теория. Актуальность

Определение слуха, его роль в жизни человека, в образовании речи. Психические особенности детей с нарушениями слуха, недостатки речи и общения, актуальность и важность проведения логопедической работы. Исследователи.

Слух - это отражение действительности в форме звуковых явлений, способность человека (живого организма) воспринимать и различать звуки.

Слух имеет огромное значение для развития человека. Познание окружающей действительности, явлений природы и общественной жизни крайне затруднено у ребенка, лишенного слуха. Овладение речью, одной из центральных и важнейших психических функций, в определяющей степени зависит от слуха.

Ребенок, имеющий серьезные дефекты слуха, не сможет самостоятельно научиться говорить, т.к. нечетко воспринимает звуковую речь, не слышит звуковых образцов. Слух имеет исключительное значение для формирования произносительной стороны речи. Ребенок с недостатками слуха не может контролировать собственное произношение. Соответственно от этого в значительной степени страдает его устная речь. Все эти факторы отрицательно влияют на процесс овладения всей сложной системой языка, а следовательно, ограничивает возможности обучения и познания окружающего мира. Речь лежит в основе развития других познавательных процессов, поэтому ее отсутствие или недоразвитие нарушает мыслительную деятельность.

Глубокие нарушения слуха и речи способствуют известной изоляции аномальных детей, т.к. их участие в различных видах совместной деятельности с нормально слышащими детьми ограничено. Таким образом, глубокое и стойкое нарушение слуха оказывает отрицательное влияние на психическое, физическое и личностное развитие ребенка. Психическое развитие детей с врожденными нарушениями слуха отличается рядом особенностей. В первые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируется сочетательный рефлекс на звуковые стимулы.

При отсутствии специальных занятий у неслышащих детей обычно наблюдается отставание в психическом развитии, у них задерживается формирование предметных действий, сюжетной игры, функции активного внимания, что в дальнейшем затрудняет проведение с ними специальной сурдологической работы. Поэтому актуальным является изучение данной проблемы и раннее начало сурдологической и логопедической работы.

Исследованием и коррекцией речи детей с нарушениями слуха занимались такие исследователи, как Алмазова Е. С., Вильсон Д., Дмитриев Л. Б., Ермакова Ч. И., Жинкина Н. И., Зикеев А. Г., Коровин К. Г., Парамонова Л. Г., и др.