Формирование словарного запаса

Для логопедических занятий отбирают тот словарный материал, который вызывает наибольшие трудности при обследовании понимания и употребления: существительные с уменшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова.

В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Так, предусматривают понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями от собственных имен (Александр – Саша – Сашенька, Шурик, Саня; Дмитрий – Дима, Димочка, Митя, Митенька).

Знакомят детей с более сложными образованиями слов (суффикс –очк, ечк, -чик – чашечка, ложечка, мисочка, скамеечка т.д.).

Для увеличения объема лексических средств языка используют упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус).

Тематика словарной работы на этом этапе обучения разнообразна.

1. Сравнение предметов по свойственным им признакам и действиям (конфета сладкая, а лук горький; снег белый, а сажа черная; корова мычит, а медведь рычит; змея ползает, а заяц скачет; рыба плавает, а бабочка летает).

2. Объединение предметов по родовым признакам (береза, дуб, елка – деревья; корова, коза, собака – домашние животные; воробей, ворона, сорока – зимующие птицы; сковорода, кастрюля, половник – кухонная посуда; тапочки, босоножки, сандалии – летняя обувь).

3. Подбор антонимов по признакам: размера (широкий – узкий, длинный – короткий, высокий – низкий, толстый – тонкий); веса (легкий – тяжелый), вкусовых качеств (сладкий – горький); движения (лежит – стоит, бежит – ходит, входит – выходит, вползает – выползает); громкости (шум – тишина).

4. Образование сложных слов (снегопад, листопад, самовар, пылесос, сенокос).

5. Подбор родственных слов (лес – лесной, лесник, лесовик).

Формирование грамматического строя речи

На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. Их учат вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова.

Постепенно закрепляется практическое употребление в речи винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей.

В ходе занятий внимание детей фиксируют на различном расположении предметов в пространстве (предлоги «в» - «на»). Детям предлагается по очереди положить ложку на стакан, на коробку, в стакан, в коробку. После уточнения значения каждого из этих предлогов проводят сравнение сходных предложений с целью дифференциации предлогов: «Положи карандаш на сумку, в сумку».

Аналогично отрабатываются предлоги «на – под», «в – из», «к – от», «с – со» и т.д.

На этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

Вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейшего развития связной речи.