Формирование связной речи

Умение составлять предложения по картине, демонстрации действий позволяет перейти к составлению коротких рассказов. Обучение детей рассказыванию включает несколько направлений.

Составление рассказов по сюжетной картинке

При выборе картинки важно учитывать следующие требования:

- ограниченное число действующих лиц;

- простая композиция;

- выраженная сюжетная линия;

- понятная ребенку мотивация поступков героев.

Сначала дети рассматривают картинку, отвечают на вопросы по ее содержанию. Далее логопед дает образец своего рассказа, который дети повторяют. Затем предлагают внимательно послушать вопросы, которые являются планом для самостоятельного рассказа по картине. Например: «Катя пошла в лес. Она взяла маленькую Машу. На пути была речка. Катя посадила Машу на спину и перенесла через речку».

Составление рассказов по серии картин

Обучая составлению рассказов по серии картин, необходимо сначала учить детей определять причинно-следственные связи и правильно раскладывать картинки.

Составление рассказов-описаний

Этот вид работы предусматривает составление рассказов с помощью логопеда. Объектами для описания служат красочные игрушки, бытовые предметы, одежда, мебель.

Обучение этому виду рассказывания происходит в следующей последовательности.

1 э т а п. Выставляются две одинаковые машины. Затем дети рассказывают о них: «Это грузовая машина. У нее синяя крыша, красный кузов и черные колеса». Подобные сообщения можно составлять в процессе режимных моментов (сборы на прогулку, подготовка к обеду и т.д.). тогда их высказывания звучат так: «У Тани шапка меховая, а у Миши -шерстяная; у Лены шуба длинная, а у Вани – короткая».

2 э т а п. Постепенно начинают использовать в качестве зрительной опоры наглядные схемы, которые служат планом при составлении рассказов-описаний игрушек, предметов и т.д.

Пересказ

При обучении пересказу важно правильно подобрать текст рассказа: он должен быть небольшим по объему, иметь четко выраженную последовательность действий, интересный для ребенка сюжет, знакомый словарь. Последовательность работы над пересказом предусматривает несколько этапов:

1. предварительная беседа, подводящая к содержанию рассказа: «У кого из вас дома есть котенок? Он большой или маленький? Какого цвета у него шерстка? Какой хвостик? Чем вы его кормите? Сейчас я прочитаю рассказ о котенке»;

- чтение рассказа о котенке с выкладыванием логопедом отдельных элементов сюжета («У Тани жил котенок. Он был маленький, беленький, с пушистым хвостиком. Таня кормила его молоком. Она говорила: «Пушок! Иди пить молок!»).

- сопряженное проговаривание рассказа;

- повторное чтение рассказа с последующим раскладыванием детьми соответствующих картинок;

- чтение рассказа и самостоятельный пересказ его детьми.

Формирование звукопроизношения и слоговой структуры слов

Содержание занятий по формированию звукопроизношения включает в себя:

1. Развитие фонематического слуха.

2. Уточнение правильного произношения звуков.

3. Постановка отсутствующих звуков.

4. Автоматизация поставленных звуков

5. Закрепление навыков правильного, четкого воспроизведения 3 – 4 сложных слов различной звуконаполняемости.

В процессе логопедической работы по развитию звукопроизношения в первую очередь отрабатываются согласные звуки раннего онтогенеза – п, б, м, т, д, н, ф, к; гласные звуки а, у, о, и. необходимо добиваться четкого, правильного артикулирования каждого звука. Одновременно следует использовать упражнения на дифференциацию оппозиционных и близких по звучанию фонем.

Становление произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и ритмической структуры речи. Упражнения проводятся на базе только правильно произносимых звуков.

Упражнения по воспитанию навыков воспроизведения слов разной слоговой структуры:

а) все упражнения проводят только в игровой ситуации;

б) лексический материал состоит из правильно произносимых звуков;

в) разрабатывается система поощрений за правильное выполнение задания;

г) отработанные слоговые сочетания тут же включают в слова и предложения;

д) создаются условия, повышающие мотивацию ребенка.

Предлагаемые задания выстраиваются в следующей последовательности:

- обучение ребенка на слух дифференцировать длинные и короткие слова: машинисты – кот; панама – суп; каша – дуб.

- отхлопывать предложенный рисунок слова;

- запоминать и проговаривать сочетания из однородных слогов:

• С разным ударением – па’, папа, папа’па, папапа’;

• С разной силой голоса;

• С разной интонацией;

- запоминать и проговаривать сочетания из одинаковых согласных и разных гласных звуков: па’пупы, тату’ты, какукы’.

Логопедическая работа с детьми третьего уровня речевого развития

Дети с третьим уровнем речевого развития направляются в специальные детские сады с пятилетнего возраста на два года обучения.

В качестве ведущих задач обучения детей с данным уровнем речевого развития выделяются следующие:

1. практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2. дальнейшее развитие связной речи;

3. формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;

4. развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5. овладение элементами грамоты.