Формирование словарного запаса

Уточнение и расширение словарного запаса проводится с опорой на тематические циклы: «Игрушки», «Продукты питания», «Одежда», «Дом», «Мебель», «Транспорт», «Овощи и фрукты». Закрепляется умение детей называть:

- имена друзей, кукол, окружающих взрослых (в первую очередь двухсложные слова с ударением на первом слоге: Катя, Коля, Нина, Валя);

- односложные слова типа: кот, нос, мяч, стул, рот, дом, мак, лоб, таз;

- двусложные слова с ударением на первом слоге (санки, шуба, муха, уха, каша, ноги), на втором (рука, лиса, коза, нога, грибы, пила);

- трехсложные слова с ударением на втором слоге (собака, ворона, машина, лопата), на первом (кубики, яблоки, мячики), на последнем (голова, пароход, молоко, самолет, телефон).

Усвоение первоначальных навыков словообразования предполагает различение на слух, а затем и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых ребенку слов с уменьшительным значением (с суффиксом –ик – домик, лобик, с суффиксом –к – ручка, ножка).

В связи с этим на логопедических детям предлагают сопоставить на слух разное звучание названий одних и тех же предметов, отличающихся своим размером (шар-ик, хвост-ик, рот-ик, шарф-ик, ковер – коврик, дом-ик, лапа – лапка, шуба – шубка, гора – горка, трава – травка, чашка – чашечка) (5).

Формирование грамматического строя речи

Упражнения по развитию понимания грамматических категорий создают базу для употребления этих форм в самостоятельной речи. Прежде всего, необходимо научить детей устанавливать связи между предметом и его действием. Поэтому сначала закрепляют навыки употребления глаголов повелительного наклонения и их преобразования в глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени. Затем формируются навыки практического употребления в речи:

- категории числа существительных;

- категории глаголов;

- категории падежа.

Основное содержание логопедических занятий по развитию грамматического строя речи и связной речи включает упражнения в употреблении различных структур предложений – формирование навыков составления двух-, а затем трехсловных предложений. Прежде всего, в предложения включаются действия, которые хорошо знакомы, часто встречаются в повседневной ситуации. Примерный набор предложений:

Мама читает, пишет, спит,

К т о? Папа сидит, стоит

Дедушка Ч т о д е л а е т?

Бабушка

Собака спит, сидит

К т о? Ч т о д е л а е т?

Кошка прыгает, лежит, ест,

пьет, бежит

На первоначальных этапах обучения большую роль играет активная помощь логопеда. Она выражается в совместном проговаривании предложений, в завершении ребенком предложений, начатых логопедом.

Следующая задача – расширение объема предложений. Следует предлагать в качестве зрительной опоры предметные картинки, используя которые ребенок заканчивает предложения. Например: мальчик рисует дом (гриб, машину, самолет).

Постепенно количество слов в предложении увеличивается: «Мальчик рисует дом, гриб, самолет»; «Девочка рисует кошку, собаку, птичку». Повышают требовательность к правильности их грамматического оформления.