Обследование связной речи

Обследование связной речи начинают с беседы. Беседа должна включать ряд вопросов, касающихся семьи, где живет ребенок, его взаимоотношений с товарищами. Для выявления навыков самостоятельной речи предлагается последовательно рассказать о каком-либо событии из жизни ребенка.

Для обследования связной речи используются следующие занятия:

1. Сравнение предметов и составление рассказов-описаний

Для сравнения предметов подбираются два предмета из одной тематической группы, которые имеют яркие отличительные признаки (троллейбус и трамвай, яблоко и лимон и др.). Предлагая детям рассматривать и сравнивать предметы, сначала надо определить, чем они отличаются. Затем дети должны назвать, чем похожи эти предметы, что у них одинаковое. После того как ребенок рассмотрел игрушку, предлагется рассказать о ней все, что он видит и знает, а чтобы направить высказывание по определенному руслу, задается вопросный план.

2. Составление рассказа по картинке и серии картин

предлагая картинку для рассказывания, необходимо стремиться к тому, чтобы ее содержание было доступно детям и связано с окружающей действительностью. В процессе рассматривания задают вопросы в определенной последовательности для того, чтобы выявить ее смысловое содержание.

3. Пересказ

При пересказе прослушанного текста выявляют:

- насколько полно ребенок может воспроизвести литературный образец в устной речи;

- как понял ребенок содержание рассказа;

- как ребенок запомнил и передал последовательность изложения

- каковы его речевые умения.

Подбирая текст для пересказа, следует ориентироваться на то, чтобы рассказ имел ясную и простую конструкцию, четко выраженные начало, середину и концовку. После чтения рассказа проводят беседу по его содержанию.

Обследование звукопроизношения и фонематического слуха

Во время беседы с ребенком уже создается предварительное впечатление об особенностях произношения им звуков. Но для того, чтобы иметь полную картину фонетической стороны речи ребенка предлагаются специальные задания для выявления правильности произношения всех фонетических групп звуков.

При этом проверяют, как ребенок произносит звук:

- изолированно;

- в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

- в словах (звук находится в разных позициях: в начале, середине, конце слова);

- в предложениях;

- в текстах.

Используемый лексический материал должен быть разнообразным, насыщенный заданным звуком, включать слова сложного слогового состава.

Результаты обследования фиксируют характер нарушений звукопроизношения: замены, пропуски, искажение, смешение звуков.

После проверки состояния произношения звуков необходимо выяснить, как ребенок воспринимает их на слух, как различает. Особенно это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Следует проверять различение всех коррелирующих фонем из групп свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за), звонких и глухих (да-та, па-ба), сонорных (ра-ла, ри-ли), мягких и твердых (са-ся, ла-ля).

Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу, например: жук – сук, том – дом, лак – рак, мишка – миска, коза – коса, уши – усы, лужа – лыжи и др.