Литература

1. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 1997.

2. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.

3. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.

4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.

5. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.

6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). — М, 1993.

7. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

ТЕСТ

1. В соответствии с психолого-педагогической классификацией (по Р. Е. Левиной) ФФНР относятся к нарушениям:

А. средств общения;

Б. в применении средств общения;

В. в коммуникативной функции речи.

2. ФФНР – это:

А различные сложные речевые расст­ройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне;

Б. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем;

В. нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

3. По результатам обследования фонематического восприятия логопед делает выводы:

А об условиях проявления нарушенного фонематического восприятия: в сложных фонетических позициях, в слогах, словах, предложениях, словах-паронимах;

Б. о сформированности элементарных форм звукового ана­лиза и синтеза;

В. о нарушенных в произношении звуков;

4. Из каких 3 разделов состоит коррекционное обучение детей дошкольного возраста с ФФНР:

А. артикуляторный, дифференцировачный, формирование звукового анализа и синтеза;

Б. постановка отсутствующих и неправильно произносимых звуков; введение поставленных звуков в речь; развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов;

В. развитие лексики, грамматического строя и связной речи; подготовка к обучению грамоте; обучение послоговому чтению.

5. Какие основные направления предусмотрены в условиях школьного логопе­дического пункта:

А. различение слов, близких по своему звуковому составу; дифференциация слогов; дифференциация фонем;

Б. артикуляционное, дифференцировачное, формирование звукового анализа и синтеза;

В. постановка отсутствующих и неправильно произносимых звуков; введение поставленных звуков в речь; развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

Ответы: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – в.

ФФНР - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и произношения фонем