ЛитературА
1. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей — М., 1983.
2. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
3. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной.— М., 1968.
4. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. — М., 1983.
5. Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
6. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков , Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1969.
7. Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. — М., 1997. — Ч. II. — С. 283—511.
ТЕСТ
Дисграфия – это …
А. частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках
Б. отсутствие процесса письма
В. частичное расстройство процесса чтения, проявляющееся в специфических и стойких ошибках
Укажите виды дисграфии.
А. мнестическая
Б. аграмматическая
В. оптическая
Аграмматическая дислексия связана
А. недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений.
Б. недоразвитием ВПФ, осуществляющих процесс письма в норме.
В. недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений.
Укажите специфические дисграфические ошибки:
А. орфографические
Б. графические
В. нарушение слоговой структуры слова
Нарушение процесса чтения отмечается в:
А. раннем возрасте
Б. дошкольном возрасте
В. школьном возрасте
ОТВЕТЫ: 1 – а; 2 – б, в; 3 – в; 4 – а, б, в; 5 – В.
Психолого-педагогическая характеристика нарушений речи фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Теория. Актуальность.
Исследователи. Понятие и основные особенности фонетико-фонематического недоразвития речи. Понятие о фонематическом слухе. Онтогенетические особенности развития фонематического слуха. Уровни недоразвития фонематического восприятия. Особенности речи детей с ФФНР. Состояние фонематического слуха у детей с ФФНР.
Диагностика. Специфика логопедического обследования детей с ФФНР.
Методика исследования состояния звукопроизношения и фонематического слуха у детей. Обследование слоговой структуры слова.
Коррекция. Методика логопедической работы при ФФНР.
Задачи и разделы коррекционного обучения дошкольников с ФФНР. Особенности работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей младшего школьного возраста
Теория. Актуальность
В настоящее время статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми расстройствами, что связано не только с реалиями современной жизни как следствия неблагополучия экологического, демографического, экономического и социально-бытового характера, но и с недостаточной эффективностью, используемых в работе по устранению фонетико-фонематических расстройств речи у детей, традиционных технологий, следствием чего являются трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребенка. Необходимость пересмотра принципов, лежащих в основе работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи вызвана все возрастающими требованиями к социальному развитию ребенка, в котором наряду с другими составляющими одно из ведущих мест занимает чистая, правильная речь и коммуникативные навыки, позволяющие ему строить межличностные отношения с окружающими.
Рассмотрение современного состояния проблемы коммуникативного развития ребенка в аспекте его социального развития в научных трудах М. И. Лисиной, А. Г. Рузской, О. Е. Грибовой, В. И. Гладышева, Л. Н. Галигузовой, О. Е. Смирновой и других позволило взглянуть на структуру изучаемого речевого дефекта, а также на возможные условия, позволяющие оптимизировать процесс его коррекции, по-новому. Конкретное речевое нарушение необходимо оценивать с позиций его влияния на становление целостной языковой личности ребенка, что ориентирует и дальнейшее построение коррекционной технологии на активизацию процессов коммуникации, основываясь на компенсаторных возможностях детского общения, которые традиционные технологии используют не в полной мере. В связи с этим особую актуальность приобретает феномен компенсаторного общения, которое позволяет достроить, дополнить, гармонизировать «коммуникативное ядро» языковой личности ребенка с фонетико-фонематическими расстройствами речи.